曲径通幽 春风化雨
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摘 要：对话是师生双方在课堂之上心灵碰撞、思想交流、解读文本的最佳途径。语文教师应该具备高超的诱使学生进行课堂对话的能力。运用对话，可以有效地破解文本壁垒，降低解读难度，增强教学效果。
关键词：《唐雎不辱使命》 课堂 教学 对话
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）06-0073-02
师生对话，是在宽松和谐的课堂上师生之间的一种平等的交流。教师如果用民主、平等的眼光去尊重和理解学生，使学生在课堂上主动学习、愉悦学习，便能发挥其最大能动性。下面便是笔者充分运用师生对话教学的形式教学《唐雎不辱使命》一文时的具体案例。
一、教材及学情分析
《唐雎不辱使命》这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国能够在外交上战胜强秦的原因。
二、课堂模式及学法指导
采取的课堂模式是“自主学习―合作探究―展示交流”的三段六环式教学，即学生根据本课学习目标，先自学课文，再与学习伙伴合作学习，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的，最后在展示交流中提升。
下面节录本节课的对话环节：
（对话环节一）
师：本文所描述的是一场正义与非正义之间的战争，交战的双方便是秦王和唐雎。按照读“
，我看到一个 的秦王”这样的句式交流自己的阅读感受（第一道横线尽量选用原文语句）。请同学们从课文中找出表明人物说话时的语气、态度变化的句子。
师：比如，“寡人”是君主对臣子的称呼，秦王对安陵君自称寡人，可以看出秦王的高高在上，也可以看出他的盛气凌人，由“其许”一词，可以看出秦王口气的强硬，态度的蛮横。
（学生讨论）
生1：“易”本意为“交换”，在此其实是“夺”、是“骗”，由此可见秦王的狡诈和虚伪。
生2：此外，我对“其许”还有我的见解，我认为从中还可以看出秦王的不可一世。
师：大家通过分析，已经了解了秦王口气的强硬、态度的蛮横。这种强硬与蛮横不仅仅体现在句式和说话的语气上，还可以在句子的结构上有所体现。下面再请大家细读课文，找出第三段秦王与唐雎对话的几个句子。
（学生讨论）
生1：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”
生2：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”
师：他们找得都很准，我们再来分析这两处句子结构上有什么特点？
生1：句子很短。
生2：感觉语速很快。
生3：语气简洁、干脆。
师：同学们可以用快速而干脆的语气来读读这两句话，体会一下秦王当时的心理。
（全体大声朗读）
师：通过对前三段文字多角度的探讨，我们可以看出他是一个傲气和霸气的君主，那么我们再看看故事的结局，还能看出他是一个什么样的人。
（学生讨论）
生1：秦王求饶了，我觉得他是一个欺软怕硬的人。
生2：秦王变了脸色，我认为他还是一个色厉内荏的人。
生3：我通过“先生坐！何至于此！”这一句听出秦王的讨好语气。
生4：从“怫然怒”到“色挠”再到“长跪”道歉，可见秦王还是个前倨后恭的人。
师：真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。最后我们看看有哪些四字词语可形容文中的秦王。
生1：阴险狡诈
生2：骄横狂暴
生3：外强中干
生4：色厉内荏
……
（对话环节二）
师：同学们，在这场斗争中，唐雎的说话技巧是十分高明的。他善于抓住对方的弱点，言之有节、言之有据、言之有力，据理力争，从而赢得了外交上的胜利。在我国外交史上还出现过许多杰出的人物，请你说一说你最喜欢他们其中哪一位，并根据你查找的资料简要说明理由。
生1：我喜欢晏子。他是春秋后期一位重要的政治家、思想家、外交家。晏婴头脑机敏，能言善辩，出使态度决然，随机应变，不辱使命。晏子使楚，以狗国才有狗洞、不肖者使使不肖国、楚之水土使民善盗的辩才，捍卫了齐国的国格和国威，也维护了个人尊严。司马迁非常推崇晏婴，将其比为管仲。褒奖备至，用“不辱使命，雄辩四方”八个字来形容他的外交活动。
生2：我喜欢蔺相如。他是战国时赵国大臣。赵惠文王时，秦向赵强索“和氏璧”，宦官缪贤推荐手下门客蔺相如出使。他奉命带璧入秦，当廷力争，完璧归赵，出色地完成了出使秦国的使命。九年后，秦又派使臣去赵国，约会赵王在渑池与秦王相见，他又随赵王同行，在筵席上，没有使赵王受辱，大长赵国的志气，大灭秦国的威风，因功得任上卿，地位在廉颇之上，结果使廉颇很不高兴。为避免和廉颇相争而误了国事，他每次出门，避让廉颇，常常装病不上朝，不想和廉颇争地位高低，最后使廉颇很受感动，十分惭愧，两人成了生死与共的朋友，和衷体国，使秦国长时间不敢出兵攻打赵国。
师：同学们，通过本文的学习，我们与唐睢近距离接触，为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、视死如归所感动，为他的大义凛然、浩然正气所激励，我希望在今后的岁月里，唐睢的这些美好精神能伴随我们共同成长。最后，请同学们仿照“2004年度感动中国十大人物――外交官孙必干”的颁奖词，给本文的主人公唐睢写一篇颁奖词。（幻灯显示外交官孙必干的颁奖词）
三、教学环节反思
以往的文言文课堂教学中，老师似乎成了课堂的指挥棒，向学生一味地逐字逐句灌输字词句理解，不大重视学生自已去发现、探究文本，学生的知识量是一个阶段一个阶段地被限定着的。当笔者以建构主义的“抛锚式”教学来与学生共同探究有关问题之后，感到学生的创新火花在闪耀，探究精神在滋长。笔者在准备这一节课时，充分挖掘了文本，与学生聚焦文本，让学生在课堂上有思、有悟、有创造。把学生放在学习的主体地位上，课堂上给学生充分的时间学习、感悟，让学生真正走进文本，与文本对话；老师则成为一个有足够耐心的等待者，静等孩子们思维火花的迸射，这样就出现了课堂上师生对话的精彩。