在科技教育中培养学生的“低碳”意识
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随着低碳时代的到来，低碳理念迅速扑入教育的各个领域，弥漫在校园的每个角落。低碳对于科技教育而言，不仅是手段还是目标。在科学、科技教育中培养学生的低碳意识，是学校、教师的责任和任务。近年来，我们吴江市七都中心小学的科技教育与低碳牵手，在低碳理念的引导下，选择节约、降耗、环保、碳汇等内容、方式、手段、途径，开展富有低碳意韵的科技教育实践，取得了一些成效。
一、变废为宝“巧”手做，培养学生节约意识
《中华人民共和国节约能源法》规定：节约资源是我国的基本国策。国家实行节约与开发并举，把节约放在首位的能源发展战略。可见，节约是国情之需、国民之本，被上升到法律意志层面，成为每个公民应尽的法律责任和义务。为此。我校把节约视为科技教育的主流方式和主要手段，渗透到实践教学的各个环节。在材体选择上，我们不以出钱购买科普套材为唯一科技教育材料让学生拼装，而是变废为宝巧手做，引导学生走向生活、走向社会、走向自然。用身边的材料，做身边的科学研究。巧——构思奇巧，制作精巧，巧在技术，巧在节约。教育学生废弃物也是资源，是可再开发利用的资源，不能随意支配、滥用，避免造成二次浪费。例如，我校学生潘泉芳收集了他爸爸丢下的85个“555”牌香烟盒。搭成了一个商住小区建模场景，受到参观者的赞赏。
对学生变废为宝的科技实践，我校把节约作为评价其内容、过程、方式、手段、途径、成果优劣的重要依据和标准，在动手实践中指导学生珍视、爱惜废弃物，不挥霍浪费废弃物，在变废为宝巧手做中培养学生的节约意识。
二、循环创意“秀”科模，培养学生降耗意识
实践低碳，首先要降耗，即循环利用材料(包括循环利用废弃材料)是降耗的一条有效途径。在科技教育实践中，我校尝试在学生的科技创意中对同一材料或同一废弃材料重复多次利用，以获得科技教育载体建设的低耗高效。
在日常生活中，像可乐类的饮料瓶是学生接触频率较高的废弃物品之一。它们属于象形设计类别，有多种造型。其富有变化的形状，蕴含着一些特殊的“语码”，可与学生进行无声交流，因此，具备了循环创意的潜在条件。有些饮料瓶体的某部件可以同时成为学生多个模型创意作品中的“已经加工”的零部件。一物多用，成为学生设计制作科技模型时对废弃物的巧妙预处理，产生重复利用和反复利用的创意思路。形成循环系列，使降耗落到实处。科技模型创意中的降耗。主要是通过智能化手段，以创新技法，重组结构，实现废弃物的“72变”。在教师指导下，我校学生用一个或几个废弃饮料瓶做材料，就可创意出多种或多个模型。经过科学“推磨”，合理循环，共形成以废弃可乐瓶为材料的13大科技创意系列。这些科技创意系列在材料上具有共享性、瞻前顾后性和共栖性，即将前一个创意作品拆卸下来的“零部件”可作为后一个创意作品的“零部件”或“半成品”，我弃你用，你中有我。我中有你。学生在制作时连切割下来的“边角料”，也不随意丢弃，而是尽量成为下一个创意作品的原材料。
三、减排防污出“点子”，培养学生环保意识
低碳以低污染、低排放为基本特征，防污减排是最直接的低碳行为。以防污减排为载体实践科技教育，是培养学生低碳意识的又一条途径。太湖蓝藻的泛滥，使我校每个学生亲历了太湖人“水质性缺水”的现实。这一现象引起了学生的思考：太湖蓝藻是怎么形成的?我们为什么会遇上太湖“水质性缺水”?在学生思考的众多问题中蕴藏着大量的科研题材。由此，根据我校所处的区域条件，就学生思考的问题。因势利导，以科技实践活动为切入点，把《太湖支流吴溇河水污染问题探究》作为科技实践活动的选题。学生在教师的带领下，制定了此次科研课题的实施及成果推广方案：实地收集信息、科学测试取样实验、部门访谈居民问卷、专家听证采纳建议、公众反响领导行动。经过一系列的实践探究，学生共发现吴漤河水体10个方面的污染。并分析了原因，同时还有针对性地提出10个“减量排碳”金点子。学生们开展的探究活动，不但得到了有关部门的重视还获得了沿河居民的广泛认同和赞誉，产生了良好的社会效应。可喜的是。七都镇镇政府采纳了学生的金点子，在沿河两岸隔30米处放一只垃圾箱。一天清倒两次：沿河两岸所有毛厕、草木灰堆等全部拆除或搬迁，等等。学生们亲眼看到这些变化，都欣喜若狂。
学生的亲水实践，既顺应时代需求，加入“低碳一族”，又知晓科研的艰辛，还感受到科研成果转化的力量。历时一年，吸引了1558位学生参加的实践探究活动，学生们写出了科技小论文、调查报告、研究报告470篇，观察日记和科普作文580篇，摄影照片500多张。学生们的多篇科研报告获国家级、省级、市级奖项。
四、“植绿护绿”蕴新意，培养学生碳汇意识
“绿色固碳”和“植物碳汇”是低碳发展的有效措施。“碳捕捉”“碳封存”“碳消解”是我校近年来科普教育中出现频率较高的教育用语，也是我校成功创建江苏省、苏州市绿色学校的关键词，在草根性的绿色实践中已成为学生的口头禅。我校地处太湖南滩的“黄金岸线”溇港地区，自古“遍地城廊蚕桑地，万顷烟波鱼米乡”，大力发展种植业、林业具有得天独厚的气候资源和生物资源方面的条件。其中桑树、茶树、银杏、香樟等树种的种植历史悠久，对“固碳”“捕碳”“消碳”独具“开源”作用，有着长远的治本意义。我校充分利用本土资源，利用科普教育载体，向学生普及“碳汇”知识，从中培养学生的低碳意识。
例如，2008年我校确立《探究桑蚕之韵，延伸丝绸之路》科技实践活动主题。实践探究的触角伸向每一位学生，植桑“捕碳”、护桑“碳汇”，是学生探究活动的重头。学生在教师的带领和指导下，走进农家桑园和学校桑园基地。通过实地观察研究，亲眼目睹太湖水岸的光、温、水、气、土五大优势，为桑树的生长提供了优越的条件。由于桑树对空气的“洗滤”和“净化”。使滨湖水岸成为“天然氧吧”。学生亲历桑园植桑、补桑、换桑、护桑的实践，获得“移植法”“垂直法”“水平理条法”的植桑体验，学会了辩别荷叶白、团头荷叶白、桐乡青、湖桑197四大太湖桑树良种。学生在互联网上查询及到图书馆查阅资料，知道桑树全身是宝，桑叶、桑枝、桑梗、桑皮、桑椹都有利用价值，连桑根也有药用价值。同时也明白了桑树光合作用强，同化量高于呼吸量，桑叶叶片大，长得多又快，且存留时间长，是不可多得的“捕碳器”“固碳物”。学生把实践中获得的材料整理、归纳、分析，写出了《桑树——太湖滩涂的宝树》、《桑叶——蚕宝宝爱吃的肯德基》等358篇调查报告、科学小论文。通过实践活动学生明白了，大力发展蚕桑产业就是发展“碳汇”产业，“固碳”就在我们身边，“碳汇”就在我们的生活中。《探究桑蚕之韵，延伸丝绸之路》科技实践活动创意，参加青少年科技创新大赛，经逐级评比先后获苏州市、江苏省一等奖，全国二等奖。
我校低碳理念下的科技教育，从校情、师情和生情出发。把低碳视为手段和目标，通过多元的、开放的样式，开展草根性平民化的科技活动，让全校学生都参与。学生在爱科学、学科学、用科学的同时，讲低碳、学低碳，做低碳，增强了节约、降耗、环保、碳汇意识。