在新课标要求下教师如何创造性地活用教材

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在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会《普通高中生物课程标准》的精神，在生物课堂教学中实施创新教育，转变教育观念。在生物教学中，教师不再是简单地捧着教材去宣读，把教材当作圣经，不敢越雷池半步，而是合理地、创造性地使用教材。本人结合高中生物必修I中“细胞内化合物的检测”谈一谈自己的体会。

一、对教材内容可做适当的顺序调整

本节教材从内容到顺序上基本沿用旧教材的体系，先是实验原理，然后是材料用具、实验步骤，在实验步骤中也是先还原糖的检测，然后是脂肪的检测，最后是蛋白质的检测。大家都知道。在本实验中，斐林试剂的滴加顺序和双缩脲试剂的滴加顺序是学生非常容易出错的地方，并且本实验中两种试剂的成分也非常相似，学生常常混淆，还有一点就是这两个实验中哪个需要水浴加热，学生也往往搞不清楚。因此本人在教学中将这两个实验放到一起来让学生通过自己比较找出异同，提高认识。具体做法如下：布置学生预习，看完还原糖检测的实验之后不急于看脂肪的检测，而是立即预习蛋白质的检测，并回答以下问题：第一，斐林试剂与双缩脲试剂在成分上有何不同?试剂滴加上有何不同?两个实验哪个需要水浴加热?颜色分别是什么?哪个生成沉淀?学生在阅读教材的过程中，通过自己比较并讨论，将这两部分内容自己搞清楚了，不需要教师浪费过多的口舌。这样不但课堂气氛活跃，学生学得也很轻松，不论在将来做实验的过程中，还是在今后学习该部分内容都不会忘记的。彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性得到了极大的提高。

二、应站在一定的高度上审视教材

教材只是一个教学的工具，因此教师在教学的过程应该站在一定的高度，对教材深度的把握应有一定的准确性。在本节教材的教学中，我结合学生的水平提出了下面的问题：为什么斐林试剂的滴加和双缩脲的滴加顺序不同?这一点教材上并没有明说，如果学生有一定程度的理解，他们不但解决了怎么做的问题，而且明白了为什么的问题。他们也就不会忘记斐林试剂和双缩脲试剂的滴加顺序。学生在查阅资料的基础上相互讨论，不难解决该问题，教师做适当的提示即可。

三、对教材内容进行再加工。营造创新教育的课堂环境

另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，对不同层次的学生进行创新能力培养。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的分析处理、实验结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。

如在本节课中，有些学生对教材中的试剂滴加顺序提出了质疑，教师可以此为契机，引导学生设计一个探究性实验。在教学的过程中，根据学生提出的问题，师生共同设计了一个探究性实验，包括：(1)先滴加斐林试剂甲液，再滴加乙液；(2)先滴加斐林试剂乙液，再滴加甲液；(3)甲液、乙液混合均匀后再加入等。最后对实验过程中如何分组，教材上也没有明说，本人引导学生自己提出了分组方案，通过全班讨论，得出了公认的分组方案。

以上是本人结合一节课的内容对教材从内容、深度、广度三个层次上做了一定程度的调整。总之，本人认为，在新课标要求下的教材应该是一个工具，是一个纲领，教师在使用教材时不应该拘泥于教材，受教材的束缚，应对教材做适当的调整。当然，本人也不提倡完全离开教材，另立门户。

(作者单位 甘肃省天祝藏族自治县天祝一中)