借鉴文本语言特色 提升学生表达能力

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随着社会的进步和科学文化的发展，良好的语言表达越来越成为人们必备的一种能力。目前小学生的语言表达能力不强，作文或发言往往内容空洞，词汇贫乏，条理不清，语病较多，有的甚至在课堂上一言不发，只当旁听者，不做参与者，作文也是东拼西凑。怎样有效提升学生的语言表达能力呢？我认为很重要的一点是在语文教学中注重借鉴文本语言特色，探寻语言表达的精妙。

一、 借助文本语言探寻遣词造句的精妙

小语教材中的选文大都出自名家之手，文质兼美，遣词造句独具匠心，是学生学习的范例。教师要发掘那些语言的精美，引导学生仔细揣摩品味，感受语言文字的魅力。

著名作家季羡林的《夹竹桃》中有这样一段文字描写：“但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特别喜欢月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。”其中的“袭”字可谓是神来之笔，妙不可言。教学时引导学生探寻：句子中的“袭”换成“飘”或“传“好不好 ？经过反复品读感悟，学生懂得“袭”字的使用妙不可言，不但体现了香气的浓烈，还含有一种主动的意味，说明这香气浓得你无处可躲；而且“袭”是拟人写法，使香气成为活的，更有动感；而“飘”和“传”的表达效果就显得平淡无奇了。这样长此以往的训练，学生遣词造句的能力自然会得到提升。

二、 借助文本语言探寻修辞手法的精妙

语言表达要生动灵活、新鲜别致、有美感，修辞的运用必不可少。教材中妙用比喻、拟人、夸张、反问等修辞手法的精彩语句比比皆是，教学时经常引导学生探寻这些语句的精妙，能提高学生生动形象地表情达意的能力。

《烟台的海》文字非常优美，比喻、拟人修辞手法的运用使文章语句洒脱，富有诗意。例如写冬天：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子，从北边的天际前赴后继、锲而不舍地扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响……”这个比喻把涌浪的气势表现得真切酣畅，千万头暴怒的狮子该是怎样惊心动魄的景象啊！写春天则是：“微波泛起，一道道白色的浪花从北边遥远的地平线嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来，像个顽皮的孩子。”浪花像个顽皮的孩子，孩子是天真浪漫的。这里除了打比方以外，作者还赋予海浪以人格色彩，它们仿佛是有生命的了。冬天的海浪“前赴后继”“锲而不舍地扑向堤岸”，多么的执著而坚韧呀，让人联想起奋斗不息的志士、冲锋陷阵的勇者。春天白色的浪花“嬉笑着追逐着奔向岸边，刚一触摸到岸边的礁石、沙滩，又害羞似的退了回去，然后又扑了上来”，孩子般的天性，多么可爱、活泼啊。教学时，教师反复引导学生品读感悟这些精彩的比喻句、拟人句，学生在此基础上仿照“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……”的写法，说（写）一处景物，就会自然的有感情了。

三、 借助文本语言探寻构段方式的精妙

小学阶段的选文中最常见的构段方式有总分式（先分后总 、先总后分 、总―分―总）、递进式、承接式、并列式等。这些典型的段落形式有很强的示范性，是学生学习语言表达的范本。教学中引导学生探寻这些构段方式的特点，可在一定程度上提高学生有序、流畅表达的能力。

《广玉兰》第3自然段：“广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放：……有的刚刚绽放……盛开着的……先前热热闹闹开过的……远远看上去……”这段话采用了“总―分―总”的段落结构，先写广玉兰花开有各种形态，再按花开的迟早顺序具体写了四种花的形态，最后写广玉兰顽强的生命力。教学这类课文时，我先引导学生掌握构段的特点，然后要求仿照本段的写法，说说自己喜欢的一种花。学生在这样的学习、模仿中，既走进了文本，又学会了有序表达。

四、 借助文本语言探寻布局谋篇的精妙

现行教材中蕴含着多种小学生必须学习、掌握和运用的文章结构和谋篇布局方法。教学中引领学生探寻文本谋篇布局的精妙，能有效地促进小学生在语言表达时思路清晰、逻辑严谨、层次分明。

《烟台的海》一课先写“中国的沿海城市，东面或南面临海的居多，北面临海的却很少。烟台恰是北面临海，所以便有了一份独特的海上景观。”再分别具体描绘烟台海冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫和秋日的充实与忙碌。最后总结“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的话剧。”全文结构严谨，首尾呼应，条理分明，过渡自然，文字优美。教学时，我首先引导学生探寻文本布局的特点，再抓住文中关键词句、优美句段朗读、想象、品味，使学生真切地体会到烟台海冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋日的高远，以及在大海的背景下，烟台人的劳动与生活。在此基础上，再引导学生模仿课文布局的特点，介绍自己喜欢的海（湖、河）等。这样，通过循文路，导学路，既帮助学生掌握了文本语言的特色，又有效地提升了学生的语言表达能力。

（作者单位：金湖县涂沟镇中心小学）