运用“思维导图”提高生物课堂学习效果

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摘 要：思维导图，图文并茂，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，它充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。

关键词：生物课堂； 思维导图

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-026-001

思维导图能结合运用颜色、图像、符码，协助我们记忆、整理知识，增进我们的创造力，让我们的学习更轻松。所以我认为运用思维导图可以提高课堂教学的效果。

一、运用思维导图，激发学生学习的兴趣和求知欲

求知欲是人类的本能，学习是满足求知欲的过程，学习动力源于“内在需求”。心理学家认为：真正深刻而稳定的兴趣是在需要的基础上产生的。教学中，让学生自己用思维导图（包括文字、数字、符码、线条、颜色等）的方式把课堂内所要学习的内容画出来，这就为学生创设了主动参与和表现自己的机会，满足了学生受尊重的需要。学生一旦具有某种兴趣，就成为主动性得以发挥的动力源泉，学生就会主动、深入地去探究和思考。在学习中，学生的主体性一旦得到满足，就能主动承担起学习的责任，从而使学习更加有效。另外由学生自主完成思维导图，学生能够从中体验到成功的喜悦，这样，学生才能对学习产生兴趣，才能发挥主动性、积极性和创造性。如：我在教高一的“生命活动的主要承担者――蛋白质”一课时，课前，让小组准备好纸张（横放）、彩笔（涂色）、细笔（关键词）。课上，展示完本节课要达成的目标后，就让学生以小组为单位在自主看教材的基础上，画出本节课内容的思维导图，要求“中央图”突出主题，“关键词”提炼精准，“主干、分枝”层级清楚，“色彩”主次分明，“图形布局”合理美观。这样，学生不是“看客”、“听客”，更不是教师表演的道具，而是学习的主体，学习积极性明显提高。

二、运用思维导图，提高学生小组合作学习的效果

我校的小组合作学习模式，是由4位学生组成一个小组，对学习内容进行讨论探究的合作形式。在讨论探究中普遍存在效率不高的问题，究其原因，在于小组人员参与度不高，参与讨论并发言的总是那几个“骨干”。利用思维导图方式来组织讨论探究，将有助于解决上述问题，从而提高讨论效率。在教学中，教师筛选出有讨论价值的问题，要求把整个讨论用思维导图的形式画出来（每个学生可以有一个自己的符号框图或颜色）。利用这种方法，可以鼓励每个学生大胆陈述自己的观点，每个观点都可以在图上一一展示。通过每个人使用不同的符号框图或颜色，可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言，从而激发学生积极探究，创新思维。当小组的讨论完成之后，交流各个小组的讨论结果，相互补充，可以取得更好的教学效果。如：我在复习“细胞的能量供应和利用”一课时，涉及到的知识点多，相互关系复杂，学生就是弄不清，这是一个难点。我就让学生小组讨论，并把讨论过程中的观点用思维导图的形式画出来。经过讨论、交流、修补，最后形成了这样的思维导图：中央图――细胞的能量供应和利用；主干1――酶与ATP在细胞代谢中的作用，一级分枝――细胞代谢、酶、ATP；主干2――光合作用，一级分枝――概念、探究历程、过程、实质、意义、影响因素及应用；主干3――呼吸作用，一级分枝――概念、方式、过程、实质、意义、影响因素。这样问题也就有效解决了。

三、运用思维导图，帮助学生及时巩固和积累知识

多数时侯，我们不能及时的进行总结和回顾，浪费了大量的记忆资源。而思维导图则可以通过思维的图像化，快速的利用资源，诱发新的创意。思维导图建立的思维系统帮助我们运用一套简单方法，迅速便捷的归纳和整理。总体来讲，思维导图能帮助学生进行及时的回顾，比如上完一堂课后的画图总结过程。按知识模块绘制思维导图，有利于帮助学生从整体上了解、把握本单元的重要概念和知识体系。用分层级的线条连接概念，可以起到提示知识重点，搭建多个知识点之间的关联，有利于知识体系的形成，从而达到提高学习、记忆效率的功效。如：我在教《现代生物进化理论的主要内容》时，由于涉及到的知识点分散，概念多，和前面所学的知识联系多，内容之间关系复杂，学生学后有点迷糊，于是我就让学生以小组为单位，用思维导图的形式来回顾总结所学的内容，结果就产生了这样的一张思维导图（见下图）。

这样，知识点一目了然，而且主次分明、重点突出、层级清晰，学生有效的理解、记忆了本章的内容。

总之，思维导图是有效的思维模式，有利于学生的记忆、学习、思考，有利于人脑思维的开展。在以后的生物课堂教学中我将不断的探索，梳理明晰“思维导图”教学的课堂组织基本形式，以进一步提高课堂学习效果。