新课标背景下的中学数学教学初探

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新一轮课程改革正在全国如火如荼地开展，这将改变我们现有教育模式的一些弊端，如课程内容的繁、难、偏、旧；死记硬背、题海战；课程结构单一，学科体系相对落后等等。《全日制义务教育数学课程标准》更注重学生的发展，重视知识与能力，强调过程与方法，关注情感态度与价值观。下面笔者就新课程标准下的中学数学教学如何开展浅谈一些认识。

一、课前诊断。加强设计

课程改革对教师来说是一种挑战，其中一个重要的原因就是教材不再是唯一的课程资源。要求教师开展课程资源，改变对教材的过分依赖。这就需要教师对每节课进行诊断、分析，制订教学目标、收集信息并对信息进行处理，在此基础上进行设计。教师应加强设计的启发性和针对性。课程标准注重学生的发展和知识的探究过程，这使得课前对教学方法的设计十分重要(如文后所附案例的探究报告的设计)，这是一节课成功的前提。若未处理好，则极易犯“穿新鞋，走老路”的错误。

二、注重问题情境

《全日制义务教育数学课程标准》提倡“问题情境一建立模型一求解一解释一应用”的教学模式，其中问题情境放在首位，要求教师寻找到知识的载体，把问题作为教学的出发点，创设情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造―个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。设计的问题一定要注重实际，要在学生的“最近发展区”，要与所学知识密切联系，不能牵强附会而不求实效，它将为下一个教学环节的实施打好基础。新教材引入了许多生活化的图片和语言，更注重现实性和趣味性，这就是注重问题情境的体现。

三、强调过程和方法

“授人以鱼，不如授之以渔”说明了方法的重要性。传统的教学更注重教师的“教”，常用“一桶水灌一碗水”的方式。新的课程标准则更强调学生对新知识的探求和发现过程，更注重获取知识的方式方法。学生通过对问题的亲自动手探求、体验，获得的不仅是知识，更重要的是掌握了获取更多的知识的方法。这是一种“教师教给学生寻找水的方法或给学生一杯水，使学生能找到一桶水乃至更多活水”的求知方式。

新课标的实施将改变教师的教学方式，这对于很多教师来说都是全新的。这就更需要教师不断摸索、尝试、实践、总结规律，教学反思十分必要。通过反思，教师要不断调整自己，积累经验。