浅析小学语文教学中的口语交际训练

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在日常语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生口语交际时不知道说什么或者想说却找不到适当的语言，只能用一些单调、肤浅，没有个性的语言来表达。可是《语文课程标准》却提出：“语文是工具性和人文性的统一。而语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见口语交际能力是现代公民的必备能力，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。那么怎样进行口语，提高学生的口语交际能力呢？下面我谈谈几点体会：

一、创设各种情境，让学生乐于交际

教师在口语交际课堂教学中可利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来；二是要特别关注“开口难”的学生；三是鼓励创新，不人云亦云。

二、注重角色转换，拓宽交际的空间

口语交际教学的落脚点是让学生在各种交际活动中学会倾听与表达，学会应对与交流，进行人际沟通和社会交往。因此，在《买玩具》的口语交际课上，教师让学生当顾客，让学生当店老板，让学生当调解员，通过人物角色互换，场景变迁，移位思考等。让学生进行无拘无束的口语交流，具体有独白的、互说、辩论的等。这些生活化的言语实践活动，既拓宽了口语交际的空间，丰富了学生的主观体验，又促进了学生思维和个性化语言的发展，培养了学生的人际沟通和交往能力。

三、在课余生活中培养口语交际能力

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。让学生在家庭中多交流、多表达，运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

四、依托课堂教学，强化双向互动的交际

课堂教学是师生交际的双向互动过程，每一堂课都为学生发展口语交际能力提供了用武之地，语文课尤其如此。如：我在阅读课教学中，常常组织学生分组讨论，每个组员都可提出问题，简单的问题由同伴当场回答；疑难的问题由小组讨论解答；复杂问题交给全班同学或通过老师点拨、指导得出结论。有些“实践运用”也可通过口语交际来完成，如学完《冀中的地道战》，我设计了这样的讨论题：你在学习和日常生活中曾经发明或发现过什么？当时，家长、老师或其他人怎么对待你的发明或发现的？你又是怎么想的？请把经过简单说说。我安排学生先由同桌相互说，然后小组说，最后将不同的发现在全班说。在“说”的训练中，同学们争先恐后，兴趣高涨。不仅说出了自己新奇的发现，而且注重遣词造句，讲话的条理。通过练习，学生不仅提高了口语交际水平，而且了解了丰富的自然科学知识。

总之，口语交际的教学任重而道远。教者要细心捕捉课堂与生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力才会得到提高。

（作者单位：陕西省榆林市第三小学）