我乐我学 我学我乐

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【摘要】 中职生语文基础薄弱，对语文学习提不起兴趣，学习语文意识淡薄，中职语文课堂教学中仍然存在的封闭、单向、静态的陈旧的教学模式，怎样才能才能改变此种不正常的状态？如何才能激发中职生学习语文的兴趣，从“要我学”变成“我要学”，从“我厌学”变成“我乐学”？本文笔者结合近十年的教学经验，从以学生为本，粗浅地就如何发挥中职生主体作用构建“乐学”中职语文课堂结构进行相关探讨。

【关键词】 中职生 中职语文课堂 中职语文教学 以生为本 乐学

【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0023-03

“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念，围绕这一核心理念，新型教师应以人为本，以学生为本来重新组织我们的课堂教育，探索课堂教学的新思路，作为中职语文教师，更需要结合当前中职语文课程改革的新趋势，以及中职学生的语文学习兴趣与能力，积极探索中职语文课堂教学的新思路。

我国《中等职业学校语文教学大纲》在教学建议部分明确提出“中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的教学模式，改进教学方式、方法和手段，培养学生语文应用能力，提升学生职业素养。”然而，反观我们中职语文的教学现状，课堂教学仍然不时会呈现出封闭、单向、静态的学习状态，不少学生把语文课当成是睡觉课、聊天课，语文学习意识淡薄，学习能力低下。为了改变此种不正常的状态，激发中职生语文学习的意识与兴趣，必须以学生为本，建立中职生语文素质自主构建的课堂结构，在语文教学中发挥学生的主体作用。

那么，在中职语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在中职语文教学中发挥学生的主体作用呢？

笔者结合近十年的教学经历，认为重点在于，在中职语文课堂坚持贯穿“乐学教育”，让学生乐起来，让学生动起来，让课堂活起来。

1 关于“乐学教育“理论

我国古代著名教育家孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”“乐学”的思想在本质上就是重视人的因素，肯定人的价值，尊重学生的个性和尊严，激发和调动学生的积极性和主动性。就是解放学生，把人的世界和人的关系还给学生，让他们的个性得到生动活泼、主动的和谐发展。

“乐学教育”理论认为教育过程是一个自我组织过程。发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面，两者缺一不可。学生的课堂学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生会学习的过程，以达到“教是为了不教”的目的。

2 构建“乐学”中职语文课堂结构的有效途径

2.1 改变课堂结构，让学生唱主角。

传统的语文课堂教学，教师处于中心地位，支配地位。从整个教学的过程来看，课堂教学的组织、调控、反馈、小结，基本按照教师既定方案实施，离开了教师，课堂教学的进程很难推动；从信息来源来看，主要是教师传授，学生听，形成一条“教参——教师——学生”狭窄的信息渠道；学生既缺乏信息的采集机会，又不能离开教师主动交流；对于语文基础相对比较薄弱的中职学生而言，在讲授法占主导地位的课堂里，常处于“陪坐”状态，就是对语文基础较好的中职学生也只是跟着教师兜圈子，当配角。从评价的标准看，不少中职教师以自己（或教参）的观点作为衡量尺度，学生有不同观点，也只能统一于“标准答案”之内。因此，学生在这种课堂里，很难成为起支配作用的主体，也就不可能有主动发展的机会，更不会有学习的乐趣，语文课堂自然成了睡觉、聊天的课堂了。

根据国家语文课程标准，教学方式的宗旨就是发挥学生的自主性、主动性和创造性，让学生在自主学习中学会学习，获得成长。要使学生真正起主体作用，就必须把课堂的主动权还给学生。一是要改变教师教、学生听的单向结构模式。“教育者本身需要成为学习者”，教师既是施教者，也应该是学习者；学生既是学习者，也应该可以施教。师生可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向为“双向”、“多向”交流模式，把一元性教学变为多元性教学。

为了上好一堂语文课，不仅教师有备课、采集、交流信息的责任，学生也同样有采集交流信息，反馈独立思考后所形成观点的权利。要拓宽师生间、生生间教学信息流通的渠道，增加学生自主学习、自主开展活动的机会。教师要把尽可能多的时间和空间留给学生，尊重和保留在现实条件下尚有争议的意见；即使是谬误的意见，也要给学生自我修正、完善的机会，而不是一棍子打下。要保护和激发学生开拓创新的意识，促进学生发展个性。把学生的发展作为教学的出发点和归宿，而不仅仅是教师教学目标任务形式化的完成。

语文教育家魏书生完全把学语文的主动权交给学生，创出一套“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六步教学法和“三结合”的语文自学方法，在教师较多时间不在校的情况下，学生也能圆满完成学习任务，对我们中职语文教学也是有益有效的启发。

学习《成长》这篇课文时，我考虑到这篇课文学生比较容易读懂，我就试着完全把学习的主动权交给了学生。课前我先布置学习任务，让学生分组准备，课堂上学生根据自己的理解一起探讨学习这篇文章，让我出乎意料的是，学生能够从小说的三要素着手准备，分析理解文章，结合同步训练的阅读指导与练习和课后思考与练习，对课文进行了全方位的分析，课堂小组合作学习、发言表现积极踊跃，几乎全班同学都开口评说了这篇文章。在快乐融洽的课堂氛围中，学生以自己喜欢的学习方式学到了自己可以理解接受的知识，老师、学生乐在其中，这样有效有趣的教学方式，我们教师何乐而不为呢？

2.2 明确学习目的，激发学生学习兴趣

激发学生学习兴趣是乐学的基础，让学生明确学习目的，就是使学生在教与学的互动活动中进行有意学习。美国著名的心理学家奥苏贝尔在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学习才是有价值的。实践表明，有意学习与机械、无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习目的，积极主动地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的，激发学生学习兴趣呢？笔者认为可采用下列四种方法：

第一种，任务驱动法。教师在每节课开始时，打印出，或是口头讲述，或多媒体展示出，揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。

第二种，学生自主探讨法。教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，学生小组在老师的指引下加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织全班学生学习。

第三种，分步揭示法。教师组织学生进行学习时，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

第四种，加分奖励法。学生学习的自觉性和积极性是有一定的极限的，是需要适当的惩奖办法给予警醒与激励的。为了提高和保持学生学习的积极性，笔者给予学生更多的是加分奖励，例如：小组合作学习，一个代表发言，全组学员加分。这一种学习方式往往在课堂即兴小组合作学习中，带动学生学习的兴趣是更为明显的。

激趣的途径、方法很多，包括教师要用富有激情的语言激发学生的情趣；教师鼓励学生大胆尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化、刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，教师以其人格魅力感染激发学生等等。

2.3 注重对学生学法的有效指导，培养学生学习能力

在中职生的语文学习中，根据对传统教学的反思，尤其要重视对中职生学习方式和学习策略的引导。在传统中职语文教学中，教师关注甚至是唯一的关注就是讲解、灌输，基本上不思考在学习方式或策略上如何引导学生，让他们在学习中学会学习。“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而作为中职教师更要把教学重心从“教”转到“学”上来，重视对中职生学习方法的有效指导。教师在教学过程中，通过最优途径，使中职生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，中职生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

教师授之于法，学生学习得法。如何对中职生进行学习方法有的效指导，培养其学习能力，笔者认为大致有如下两种途径：

第一种，教师在教学中增强学习方法指导的意识，做学生有效的指导者，注重对学生学习策略的有效引导。学习方法的直接介绍，教学方法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。

比如学习毕淑敏的哲理性散文《我很重要》，课文的主题部分作者是从八个方面强调抒写“我很重要”的，这方面文中有标志内容转换的关键词句，结构基本相同。教师就可以精讲第一、二两方面，然后引导学生按照学第一、二两方面的方法自学理解其它几方面，并组织鼓励学生在课堂上大胆分享彼此学习收获，这就是教学方法转化为了学习方法。

第二种，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：

1）找出文中的中心句并理解句意；

2）读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容，理清文章结构层次；

3）文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的。

比如，教学《劝学》第二课时时，先引导学生注重字词的理解、积累与运用，然后用小组学习法用自己的话翻译和分析理解课文内容，学习过程中采用一问一答，开展“你来帮帮我，我来教教你”，小组间互相讨论某句难理解的句子、本文的中心句及课文的论证结构层，然后用游戏竞争法反馈自主、合作学习的内容，个别小组作补充回答，这样，学生在学习过程中既体验到了快乐，又掌握了学习方法，提高了学习能力，轻松愉快地掌握了知识。

2.4 实施民主教学，鼓励学生体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个重要特征。现代教育思想认为，人在教育中具有崇高的地位，学生个人的需要、兴趣、价值、尊严、人的发展特性和规律以及个人的合法权益等，都应该得到充分的尊重。对于这方面，作为现代中职语文教师应该大胆从以下三方面努力去改善自己，打造民主和谐的师生关系，鼓励学生体验成功。

第一，内心阳光，信任与尊重每一个学生。“只要老师内心阳光，学生内心也会很阳光。”相信绝大多数中职生都具有基本学习能力，除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。相信许多中职生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。相信中职生原来是有学习愿望的人，他们有很大的可塑性，他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望与潜能是可以被激活的。把中职生看作具有独立人格的人，他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现，严格要求的前提是充分的尊重，教学绝不是强迫学生服从教师或真理，教师在教学过程中要充分尊重学生的主动性和思想自由与选择自由。

第二，宽容的心态和教育氛围。宽容就是指教师在教学中对学生的质疑和求异应持一种大度、欣赏和鼓励的态度，而不能苛求和压制。教师具有宽容的心态，教育氛围就自然和宽松，这种氛围是学生在教育过程中充分确立和发挥其主体性不可忽视的条件。在这种教育氛围中，学生在心理上和思想上就较少有拘束感和压迫感，更有利于激活学生，使学生感到轻松、自信、自由，思维空间就比较大，就敢于自主地思考问题和发表意见，敢于质疑和求异。

第三，用心启发，真心鼓励学生。中职生大多数是经常被忽视的弱势群体，他们又正处于青春期，他们的心灵往往是自卑而又敏感的。教师要学会善于抓住契机，用心启发他们建立积极的、可行的目标，真心鼓励他们勇敢大胆地去尝试，帮助他们重树学习生活的自信心。在学生成长的路上，有周围的人不断的鼓励，他就会在跌倒后，勇敢地站起来，继续向前拼搏。教师要鼓励学生做出的成绩，哪怕是微小的成绩，点滴的进步，教师要善于表扬与肯定，使学生体验成功的喜悦，感到自身的价值，从心灵深处去产生积极改变的动力。

3 结束语

美国著名教育家杜威认为教育中永远成功的教学方法就是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。”学生是教育的主体，课堂是教师实施教育的主要场所。在中职语文教学中，教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，充分发挥中职生主体作用，构建“乐学”中职语文课堂结构，让学生乐于走进语文世界，引导他们在探究、思索、追寻之中品味语言文字之风韵，滋养人文之精神，陶冶美好之情操，从而使其能真正地体会我乐我学，我学我乐，实现语文之教育功能。

参考文献

[1] 《语文教学论》，刘朝晖（编著），北京：清华大学出版社，2012.4.

[2] 《好妈妈胜过好老师》，尹建莉（著），北京：作家出版社，2009.1.

[3] 《教育心理学》，莫雷（主编），广州：广东高等教育出版社，2005.10.

[4] 《给教师的20把钥匙——教师应该掌握的教育教学方法》，查有梁（著）张祥荣 景光仪（译），成都：四川教育出版社，2007.4.

[5] 《广州市中职语文教研会2011年年会获奖论文》，广州市中等职业学校语文与文秘教学研究会，2011.12.