在低年级识字教学中如何训练学生的思维
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低年级语文教学应以识字为主，培养学生独立识字能力。然而这种能力的培养并不是单一性的，它是各种能力的综合体现，其中思维能力是核心。所以，在教学中教师要从教学的整体出发，在引导学生扎扎实实地练好正音、析形、释义和书写等基本功的同时，进行多方面的思维训练，从低年级开始培养学生良好的思维品质。
1. 训练思维的广泛性所谓广泛性，是指思考问题涉及面广，范围大，对同一个问题不是只从单方面寻求单一性答案，而是从多方面、多角度做出多种答案。
在教学生掌握字形时，可让他们采取多种析形和记忆的方法。如“天”字：大字加一横；人字加两横；一字加大字；二字加人字。教“乖”字：北字分两边，千字插中间；一个北，一个千，上千下北分两边；汽车到了站，乘客人不见。也可以编写字谜和顺口溜来帮助学生记忆。如把“亮”字编成：“一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏”。“闯”字编成：“门儿大大开，马儿跑进来”。“雷”字编成：“下雨之前隆隆响，大雨下在田地上”。“深”字编成：“三点水，秃宝盖，八字下面有木块”等等。这样，既克服了机械记忆的学习方法，而且化难为易、减轻了学生压力。在组词时，也应把学生思路拓宽些。如用“上”组词，作方位词用，可组成天上、地上、上边、上头等；作动词用，可组成上学、上班、上楼等；还有些地名含有“上”字，如上海、上党等。指导学生用词说话或造句，也应让他们从多方面掌握词语的用法。
2. 训练思维的概括性也就是使学生能把所学字词反映的事物的共同特征抽象出来，归结在一起。从具体到抽象，这是教学生掌握概念的重要方法。
低年级语文课本中安排了大量篇幅的看图识字、看图识词、看图归类识字和其他形式的归类识字。教学时要充分利用这些教材，引导学生探索规律，概括出一些本质的东西来。如教“春”字，就应知道学生仔细观察彩图，说出春天景物特色，进而使它们懂得这些特色都是由气候转暖引起的。“春”是一年四季的第一季，主要特点是温暖。又如教有关鸟名的归类识字，生字教学后可让学生思考：“这些字大多包含了一个什么字？”——鸟。再问：“这是为什么呢？”——与鸟有关，都是鸟名。继续问：“仔细看一看，想一想，鸟有哪些相同的地方？”——全身长着羽毛，有翅膀，有两条腿。这样，就抓住了“鸟”的特征，掌握了“鸟”字的内涵。如果再让学生说出一些鸟名来，进而引进一些非鸟的概念让学生辨别，“鸟”的概念就可以进一步得到巩固和深化。
3. 训练思维的深刻性所谓思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现为治理活动中深入思考问题，善于概括、归类，逻辑性强，善于抓住事物的规律和本质，开展系统的理解活动，善于预见事物的发展进程。
如在观察啄木鸟的挂图时，让学生找出啄木鸟的外部特征，进而提问：“想一想，这些特点给啄木鸟带来了什么好处？”——脚短有利爪，便于爬树；嘴尖、直、硬、便于啄开树皮；尾巴羽毛粗而硬，便于啄木时支撑身体。这样，学生对啄木鸟的认识就深化了。又如“挺一挺”这个短语，学生虽已学过“挺”字，但“挺一挺”是什么意思呢？联系上下文，是“生长”的意思。但解释不应到此为止，应引导学生看图：刚萌发的种子，子叶时弯曲向下的；出土以后子叶是分开向上的“挺”。在这里指种子把身子撑直，“挺一挺”是说种子在一定条件下的生长变化。“挺”字叠用，表现了种子生长之快，显示了种子旺盛的生命力。学生明白了这些，才算真正掌握了这个词。
4. 训练思维的严密性低年级学生思维的随意性很大，常常是不完善的现象，甚至是不合逻辑性的，在语言表达中，往往出现片面和不准确的现象。因此，教师应注意训练学生思维的严密性。
如教学“湖”字，应让学生掌握三点：有水，水面较大，周围是陆地，三者缺一不可。又如解释“红扑扑”一次，学生说出是红红的意思，但这并不准确，教师可问：“红花，能说红扑扑的花吗？”—不能，因此，“红扑扑”一词，只能说脸色，用来形容小孩儿的脸色又白又嫩，白里透红的样子。
5. 训练思维的敏捷性也就是训练快速思考、判断能力，以提高思维效率。
如在规定时间内强记生字字形，看谁听正确率高；给一个字，看谁组的词多；给一个偏旁，看谁写出的含有这个偏旁的字多；给一个词看谁造出的用法不同的句子多，等等。这种带有一定比赛性的训练，能增强学生思维的敏捷性，提高学习效率。
6. 训练思维的逻辑性也就是训练学生在思考问题时要有一定的路子，要符合一定的逻辑顺序。
课本中有大量的看图识字、识词，看图学文内容，指导学生看图时，要按方位（上下、左右、内外、远近）、按主次、按顺序进行。说话也要求有条理，可按时序说，按事序说，即使说一句话，也要注意词序恰当，且不可颠三倒四。教学一些内涵难于理解的词语时，可训练学生按照具体到抽象、由外延到内涵的顺序去思考。如胶“旗”字，可从“国旗、党旗、队旗”，“红旗、黄旗、绿旗”，“方旗、长条旗、三角旗”，“布旗、纸旗、木板旗”几个方面入手，之后再概括出“旗”的定义。
7. 训练思维的灵活性灵活性指思维不呆板、不拘泥，随机应
变。训练思维的灵活性就是让学生学会一种知识或技能后，能从变式中看出共同的因素，具备知识迁移的能力。
如教学形声字，让学生了解形旁字所表示的意思。带“忄”的字与心理有关。这样，学生以后在阅读中遇到生词，即使在没词典可查的情况下，也能联系上下文推知这个词的意思。如教了“树洞很深”的“深”，意思是垂直距离（从洞口到洞底）大；学“水很深”的“深”，应引导学生领会这里是指从河面到河底的距离大；学“深山”“深巷”，就可引导学生理解这两个“深”分别指从山外到山里、从巷头到巷尾距离（水平距离）大；“夜很深了”、“深秋”，要让学生悟出这两个“深”分别指距离入夜和入秋的时间的长。又如学了“沼”字，可按水的深浅，水域的大小，联想到“池”、“塘”、“湖”、“海”；学了“羊咩”，可联想到“牛眸”、“狗汪”、“猫咪”等。这种训练可培养学生思维的灵活性。再如教“铅笔”一词，除了让学生说出它的正常用途外，还可以引导他们说出非正常用途，借以训练学生思维的灵活性。
8. 训练思维的独创性也就是训练学生敢于不受传统观念和多数人意向的约束，敢于标新立异，提出大胆的设想，独到的见解。思维创造性主要表现为“新”、“奇”。
如教“狐狸”一词，可问学生“听过哪些有关狐狸的故事？觉得狐狸怎样？”大多数学生能讲些故事，并认为狐狸很狡猾。此时，教师要鼓励学生说出不同看法。有的学生这样说的：我觉得它很聪明——它能从乌鸦嘴里讨肉吃；老虎要吃它，它能想办法蒙住老虎，最后逃走。这就是创见，应给予鼓励。可见在教学过程中，应尽量给学生发表个人意见的机会，训练他们思维的独创性。
以上八个方面谈了训练学生思维能力的问题。如果这种能力获得了较好的发展，不但能大大提高学生独立识字能力，而且对以后的阅读、作文和其他学习都大有帮助，乃至终生受益。