高中语文容易忽视的几个问题

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长期以来，高中语文教学备受诟病。随着新课程改革的逐步推行与深入，语文课堂改变了以往教师“满堂灌”的教学模式，学生成为课堂学习的主体，充分体现了学生的自主性和能动性，教师只是学生的引导者。可以说，在新课改的背景下，高中语文课堂已有了明显的改观，然而，作为一名一线教师，我在校内外听了不少节公开课，示范者中有高级教师，有年富力强的教学骨干，还有初出茅庐的教坛新秀。通过这些听课，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，比如：学生比以前更加积极了，课堂气氛比以前更加热烈了，合作讨论发展了学生的思维等。这些老师精心准备的示范课，可以说都有自己的亮点，然而还是暴露出一些问题，而这些问题恰恰是当前高中语文教学中容易忽视的几个问题。

一、忽视朗读

以前很多语文教师只注重学生的学与思，而忽视对课文的朗读，在教学中，往往以讲代读或以析代读。殊不知，朗读是理解文章的重要方法。“读书百篇，其义自见”。《语文教学大纲》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解能力就会逐步加深。”《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在培养语感，在读中受到情感的熏陶”。可见，朗读有助于陶冶学生的情操，有助于学生正确领会文章的思想感情，有助于提高学生的语言表达能力。朗读还可以提高学生的语言表达能力，培养学生自信自强的良好心理素质，这是语文人文性的表现。《语文课程标准》明确指出要“增强学生的人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对”。而有声朗读是达到这一目标的不可缺少的途径。学生的语文素养，很少是“教”出来的，大多是自己读出来的。在现代社会，人的综合能力绝大部分是从阅读中获得的，且出色的口语表达能力很强，但遇到口语交际时，都很容易“脸红脖子粗”，说话吞吞吐吐，表述词不达意，感到无所适从，自尊心很容易受到伤害，当遇到类似场所时，很多人会选择逃避。而习惯于朗读的学生，日常学习中大脑、眼睛、嘴巴三者长期配合，养成良好习惯，自然能临阵不乱，处之泰然，帮助学生树立良好的自信，更能使其在日后的社会中充分展现自我，实现自我的人生价值。缺少了琅琅书声的语文课堂，不仅是死板的，更是生硬的。

二、忽视范读

在语文课堂中，大多数老师都忽视范读课文这一重要环节，要么让学生自读，要么不读。

教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”于永正老师说：“朗读是首要标准，语文老师要练好嘴上的功夫，每个字都要读到位，要有力度，一定要读的有声有色，一切讲解在朗读面前都是苍白的……”可见，好的范读，更容易将学生带入课文的情境之中，引发学生的想象，并与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。特别是对古诗词的范读，能帮助学生更好地理解诗人的情感。

范读可以是老师范读，也可以是名家范读。经典的名家范读自然可以打动学生，但是我相信，语文老师的范读会让学生感到更亲切，更容易拉进学生与老师的距离，更有助于教学的有效进行。所以，语文老师应该不断提高自身素养，提高自己的朗读水平，从而促进教学工作的开展。教师轻如和风、重如洪钟、抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服于教师的范读，会尊敬和爱戴老师，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于激起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧，而且通过教师的点拨和鼓励可逐渐培养他们自觉向老师学习的习惯，使他们的朗读水平不断提高。

三、忽视阅读教学与写作教学的有机结合

很多语文老师在教学中，大多忙于落实课文中的知识点和写作技巧，却没有把阅读教学与写作有机结合起来。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”也就是说，阅读是基础，写作能力、写作水平与阅读质量关系密切。在教学过程中，语文老师一定要明确，教授文娱的目的是教授方法，培养能力，而不仅仅是教授知识。“学以致用”，会用学到的表达技巧和手法进行写作才是硬道理。

要实现阅读教学与写作教学的有机结合，可以采用多种方法。

1.仿写

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”高中语文课文中有许多优美的语段和精巧的表现手法，可供学生模仿学习。比如学习了张洁《我的四季》后，可以让学生仿写“十八岁是……”；学习了史铁生的《我与地坛》后，可以让学生模仿文中对母亲心理活动的描写方法，也写一段心理描写；学习了《沁园春·长沙》后，可以让学生填一首《沁园春》，等等。

2.改写

改写既可以巩固学生对课文的理解，又可以拓展学生的思维，提高学生的写作水平，在不知不觉中激发学生学习语文的兴趣。比如学习杜甫《兵车行》时，可以让学生改写开头；学习《最后的常春藤叶》时，可以让学生改写结尾，进而比较哪种写法更好，等等。

3.对文章内容做多角度立意训练

大多数学生一提起写作就头疼，很重要的原因是无话可说。其实语文课本本身就是一个巨大的素材库，课文当中有很多内容可以运用到我们的写作当中，只是大家没有注意到。如苏轼被贬后留下了传世经典《赤壁赋》，可以从以下几个角度立意：挫折是一笔财富；挫折是试金石；乐观豁达才能立于不败之地；自然是人类的忠实朋友，等等。《沁园春·长沙》可以从以下几个角度立意：人要有崇高的理想和兼济天下的志向；青春需要激情；心有多大，舞台就有多大，等等。

每一篇课文都是优秀的写作教材，只要我们开动脑筋，积极探索，勇敢实践，寻找阅读与写作的有机结合点，并且长期有意识地坚持，就一定能实现阅读教学与写作教学的互惠双赢。

语文既其工具性又是人文性，所以，语文老师不仅要有渊博的知识，还要具备熟练高超的语言表达能力和丰富的情感底蕴，善于思考，长于思辨。只有这样，语文教学才会取得令人满意的成绩。