利用合作学习模式减轻高职学生英语口语学习焦虑的应用研究

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【摘 要】目前高职英语口语教学的现状是：学生的英语基础较薄弱，英语口语水平参差不齐，对讲英语不感兴趣。学生之间缺乏交流与沟通，缺乏团队合作精神，英语口语教学的模式落后，学生在课堂上不能积极参与教学活动，英语教学没有达到应有的教学目标，学生不能将在校学的英语运用于现实生活和工作中。合作学习是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法，可以创造宽松的课堂气氛，降低学生的焦虑感，同时学生也能够更好表现自己，变传统的被动学习为主动学习，由接受学习变为探究发现地学习，使知识的获得与能力的培养同步发展。

【关键词】高职；英语口语；学习焦虑

0 引言

高职教育重在培养具有实际工作能力的技术型和应用型人才，因此高职英语教学应注重英语听说能力的培养。然则一方面，高职学生的口语水平存在着很大差异，会对口语的表达产生障碍；另一方面，由于社会对高职院校某种程度上有种偏见，学生心理上容易感到自卑，学生们在使用英语进行口语表达的时候存在着一定的外语焦虑（Foreign Language Anxiety），害怕犯错误、出丑，在人前开口说英语时会感到紧张；另外，目前高职院校英语口语教学还存在一些问题，在实际的课堂教学中，经常是教师的讲解和陈述占据大部分的课堂时间。这种教学方式不利于调动学生的积极性和主动性来进行学习，学生只是被动地接受信息，不利于学生的英语口语能力的提高。2001年 6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了新一轮课程改革的序幕。《纲要》中明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生主动参与、探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（陈旭远，2002）。合作学习是这次新课改倡导的三大学习方式之一，因为它可以改善课堂教学氛围、提高学生学习成绩、使学生形成更好的心理品质。目前越来越多的教师接受了合作学习，而且在各种学科教学中使用。热烈的学习讨论气氛，使整个课堂教学氛围焕然一新。

1 合作学习的内涵

合作学习（Cooperative Learning）又被称为小组共同学习，它以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系（王坦，2001：1）。在小组学习活动中，每个学生既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受动者。学生分组讨论过程中，教师扮演帮助者或指导者的角色去启发学生学习，促进他们独立思考，勇于发表见解，同时引导学生围绕教学目标和话题展开讨论，或者以小组的形式开展课堂活动，从而激发学生学习热情，帮助学生形成正确的观点，获得系统的知识，同时避免了学习成绩好的学生唱“独角戏”，而其他学生当观众的现象。大多数学生都能积极地参与学习合作，既锻炼了他们运用英语的能力，给学生创造了交际的机会，又活跃了课堂气氛，降低了学生的学习焦虑感。

2 合作学习在高职院校英语口语教学中的应用

根据合作学习原理，教学组织策略和合作学习的方法，将合作学习的实施化为准备阶段、教学实施阶段、检验与奖励阶段三个阶段。

2.1 合作学习的准备阶段

要想在英语口语教学中较好的应用合作学习，教师必须建立有效的合作学习小组（马兰，2005：21-27）。依据合作学习小组的人员构成“少胜于多”的基本原则，结合学生在课堂中表现出来的学习态度和能力、学习成绩、性格特点、性别、人际关系等因素混合编组，针对不同学生的特点给他们分配不同的角色，然后选出一名学习成绩好，组织能力强的学生担任组长，负责小组的分工、协调等工作。然后让不爱发言的学生担任“促进员”这个需要多说话的角色，让特别善于言谈的学生担任需要多倾听的“记录员”的角色等。这样就构成了一个“组内异质，组间同质”的合作学习小组。

2.2 合作学习的教学实施阶段

2.2.1 课外的合作学习

课外的合作学习是为了督促学生在课前为课堂内将要操练的内容进行了解和准备，有利于课堂内的小组合作活动得以迅速开展，同时也有利于提高学生学习的积极性，加强小组成员的紧密联系。课外合作学习可以采用小组探究法。小组探究法的关键特征是：探究、互动、解释和内在动机。

2.2.2 课堂中的合作学习

根据教学内容的不同特点，采用不同的合作学习方法，以下具体介绍几种在英语口语教学中经常用到的合作学习的方法：如Practicing Conversational Skills主要包括Useful Expressions、Model Dialogs、Conversation Activity。其中Useful Expressions和Model Dialogs这个环节可以采用两人互助法（Dyads），这个方法是由唐纳德・丹瑟雷开发的。具体操作步骤如下：首先两人一组，两人共同默读同一份材料。默读几遍后，其中一个人充当回忆者（recaller），另一个人担任倾听者（listener）。回忆者不看材料，尽可能快而完整的回忆出材料的内容，倾听者手持材料，必要时可以打断回忆者指出他的错误或遗漏之处，促进其理解和掌握。最后交换角色，重复上述过程（盛群力，2006：93）。

2.3 合作学习的检验与奖励阶段

合作学习活动结束后，教师要对学生的合作学习情况进行及时、合理的评价，为学生提供反馈信息，这有利于激发学生参与合作学习的兴趣，提高合作学习的实际效能。除此之外，学生也应该对自己在小组活动中的表现进行如实的评价，反思自己在合作过程中的得失，以此提高合作意识和合作技能。

3 合作学习对于减轻高职学生英语口语学习焦虑感的作用及注意问题

团体共同合作、相互交流是合作学习的精华之处。合作学习想要取得较好的学习效果，班级的环境好坏与否对其效果有很大的影响，因此教师就要从学生的参与意识着手，鼓动他们乐于参与、交往的兴趣，给学生营造一个和谐融洽的心理氛围，让学生愿意参与，乐于与班级伙伴讨论活动，减轻学生焦虑感。

3.1 创设和谐的课堂气氛

课堂气氛，简言之就是一个班级的班风和学风。它影响着班级学生集体精神、每个学生个体的思想。教师的观念与行为往往也是影响班级学生气氛的一个重要因素，教师要根据学生变幻莫测的需求，积极创设班级严肃认真、活泼自由的学习氛围。在课堂上教师也应和学生需求尽可能保持一致，尽可能满足学生愿望，允许学生各抒己见，要有宽容的态度向学生表明他们的各种想法对他们思想发展都是有积极意义的，不断鼓励学生，才可营造平等尊重、宽松和谐的积极课堂气氛。

3.2 建立和谐的师生关系

长期受传统思想的影响，班级授课制在教学中一直占据着主导位置，教师有无比高的权威，学生无形中有惧怕老师的恐惧感，师生关系不是朋友，而是一种领导与被领导的关系。这种关系使课堂关系紧张，学生有压力。良好的师生关系，应该是坦诚的、关爱的、相互依存却容纳各抒己见、更应支持独立性的、长久的和谐发展关系。教师无论在教学还是管理的过程中，要有意识适时的换位思考，以学生角度考虑其所需，这样长久良好的师生关系才可建立。

3.3 建立良好的同伴关系

小组成员进行合作的基础是同伴之间要互相信任、团结互助。和谐的同伴关系能够很快解决问题，因此，“教师需引导学生逐渐养成相互尊重与信任且乐于合作的良好意识与习惯，学会理解、宽容和欣赏不同的见解与个性”（郭华，1998）。为了共同完成一个目标，为了集体的荣誉，不去斤斤计较与自己有歧义的观点，大家彼此坦诚，交流愉快，这样才能建立起融洽的班级学习环境。

4 结论

实践证明，小组合作学习是一种有效的教学途径。它不仅可以营造一种和谐的学习氛围，创造良好的语言环境，而且有利于因材施教。特别是在英语口语教学中，小组教学法更显得重要。不同水平的学生在英语课堂小组活动中互相帮助，共同发展，逐步提高自己的语言交际能力。小组合作学习的轻松环境可降低学生的焦虑感，增强他们的信心，促进人际交往。同时，学生在小组中顾虑较少，在小组活动中更容易产生愉，也能增加学生活动的频度，提高自主学习的能力。当然，小组合作学习这种教学方式还需要不断探求与创新，大胆尝试，以发挥其最大的功效。

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