利用基础日语课堂培养学生听说读写译基本技能的教学模式研究

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摘 要： 基础日语课程对于日语专业学生打基础非常关键，对基础日语课堂教学模式进行科学的研究、实践，能够探索到一种好的教学模式对于有效利用基础日语课堂培养学生听、说、读、写、译基本技能起着至关重要的作用。通过长期的实践表明课堂趣味教学法、综合实践教学法等都能发挥良好的教学效果。

关键词： 基础日语课堂 基本技能 趣味教学法 综合实践教学

近年来，随着社会对日语专业人才需求量的不断增长，全国各地有不少高校相继新开设了日语专业。在培养能够适应社会发展需要的日语专业人才的过程中，其他任何与日语相关的课程的学习都必须以基础日语课程的学习为基础，基础日语课程是日语专业学生学习的重点也是难点。如何有效利用基础日语课堂培养学生听、说、读、写、译基本技能成为了基础日语教学过程中一大课题。为此，我通过基础日语课堂进行了长期的研究及大胆的尝试。在实际教学过程中，我总结了几种教学方法，认为对于利用基础日语课堂培养学生的听、说、读、写、译基本技能很有效果。

一、趣味教学法

“兴趣是最好的老师”，同样，语言的学习过程如果只是单纯地任凭老师一个劲地灌输单词、句型的过程，相信很多学生要不了多久肯定会产生厌学的心理。如何激发学生的学习兴趣，让课堂不枯燥，这对于授课教师而言是一个严峻的考验。所以在基础日语入门阶段，我们就要利用一切可以利用的资源采取各种方式让学生对日语产生浓厚的兴趣。

我们可以选择在有网络、展台、投影仪等各种现代化设备的多媒体教室上课，在讲授发音的阶段就给学生观看各种各样的图片、音频或视频资料。比如在教学生“さくら”这个词时，可以用投影仪给学生观看樱花的照片，并适当补充“花”这个新词及讲解一些相关的背景知识，甚至可以在课间十分钟适时播放「さくら这首有名的日本歌曲及动感十足的郭富城演唱的《浪漫樱花》激发学生的学习欲望。比如教学生鼻音和弹舌音的发音及区别时，可以边给学生看奈良的风景图片边教学生“奈良（なら）”的发音。比如讲解什么是“合わせ”时通过举例“「四と「死は合わせになる”然后要求学生举类似的例子，如果学生一时想不起来可以适当提示，可以提问：人数を表す、中国で「九人という言のみ方は「きゅうにんですか、「くにんですか。学生一般都会反应过来：「くにんと「苦人は合わせになりますから、人数を表す、一般的には、「九人を「きゅうにんとんだほうがいいです。

很多学生之所以选择日语专业有很多都是以喜欢日本的歌曲、动漫为契机的，为了让更多的初学者对日语产生兴趣，在入门阶段就可以适当给他们播放一些旋律为很多中国人所熟悉的日语歌曲如「花「幸せ以及日语动漫「ドラエモン等，试验证明很多初学者以此为契机开始热衷于日语的学习。

目前我所在学校日语专业学生在大一、大二基础日语阶段普遍采用的是北京大学出版社出版的《综合日语》（1―4册），每课后面都有一个发展练习，有很多话题都是学生普遍比较感兴趣的。比如关于如果去无人岛只允许带有限的几样物品的讨论，要求学生在上课之前做好相关的准备，包括查字典、写简短的小论文阐述自己的观点，在课堂上给学生十分钟左右的时间分组用日语展开讨论，然后由学生推荐的小组代表用日语发表。

二、综合实践教学法

教师在课堂上引导学生注意听，可以经常在学生毫无思想准备的情况下提问，比如：「きしゃはきしゃできしゃした。その三つの「きしゃを字でいてみてください（请试着写出上面三个“きしゃ”的汉字），通过这种有意识训练学生听力的方式可以有效提高学生听的能力。比如在讲解“く”这个词时会同时提问“る”“泣く”“吠える”分别是什么意思，用法有什么区别并要求学生立刻翻译相关的短语；在讲解句型时可以要求学生轮流朗读例句并把它翻译成中文，或者由教师说中文，请学生立即把它翻译成日语，或者要求学生用该句型造句，其中让学生自己造句并经教师点评、修改能够让教师即时掌握学生理解、运用的情况，通过这种方式可以扩大学生的词汇量，巩固所学句型，为听、说打下良好的基础。

“读书百遍，其义自见”，在课堂上让学生分角色朗读能够调动学生的学习、参与的积极性，能够让教师及时帮学生纠正语音语调的错误，对于性格特别内向、胆子很小的学生来说也是一种很好的锻炼，还能成为教师检验学生课前是否预习过的一种方式，能够督促学生课后积极学习，对于学生而言是一种相互学习、相互激励的机会。当然教师的示范作用也是相当重要的，对于个别较难断句、语调不好把握的长句子，教师有必要事先示范。课堂上的分组朗读到齐读，反复诵读对于培养学生的语感至关重要。很多学生表示课堂上在教师的指导下的诵读比课外自己反复花时间去朗读效率要高得多。因此课堂上教师引导学生诵读对于提高学生读的能力至关重要。

基础日语课堂上不应仅仅简单地引导学生把课文读懂了就完事了，还应当包含教师指导学生对句子层次进行分析、对文章结构进行分析、向学生说明措辞方面的注意事项等。比如针对一个一句话就有一段的长句子，很多学生不知道理解从哪里下手，这时可以教学生试着抓句子的主干，找到了句子的主干至于其他的定语、状语等的理解起来都不是难事了。这种方法同样可以渗透到写作当中，可以教学生试着把一个主谓短句慢慢地扩充成一个很长的句子。隔一段时间就专门抽两节课出来对学生进行写作考察，先给个题目限定学生30分钟之内完成写作，然后要求学生相互交换作文稿并修改对方的稿子，第二节课时教师随机抽取几名学生的作文进行讲评。通过这种方式的训练，学生之间可以相互学习、相互借鉴，不仅能提高写作水平，而且能发现自己在学习方面的一些漏洞，便于查漏补缺。试验证明，绝大多数学生经过多次反复训练普遍掌握了写作的一些基本技巧，段落分明、层次分明、表述清晰，个别学生甚至开始对写作产生了浓厚的兴趣。

对学生来说，在听、说、读、写、译五项基本技能中最难的可能就是译了，如何有效利用课堂提高学生的翻译能力对于基础日语授课教师来说是一大挑战。我认为课堂上经常对学生进行理论方面的渗透，让学生对翻译有个大致的认识，并且不失时机地给学生一些进行翻译练习的机会非常重要。这一方面要求授课教师事先搜集大量的资料做好充分的准备，另一方面也需要学生积极配合，不能知难而退，要敢于开口进行口译练习也要敢于动笔进行笔译练习。比如老师看到某学生缺席问一学生：“さんはなぜ欠席ですか。”学生也许是害羞或是出于怕出错心理，于是用中文回答：“有事到103办公室去了，待会回来。”老师可以让学生对这句话进行即席翻译，并且告诉学生这就是简单的口译。当然对于用中文回答老师提问的学生，授课教师在日常的教学过程中不能让学生当众难堪，要鼓励这样的学生多开口勤练习，课堂上多对其进行理论指导，包括引导学生课后多看日文书籍、资料，注重基础知识的积累，要求学生课内课外都勤查字典，鼓励学生积极参加日语演讲比赛等。

三、结语

总之，基础日语教学对于授课教师来说，任何时候都是一个极其艰巨的任务，对授课教师的要求也是越来越高。如何有效利用课堂培养学生听、说、读、写、译五项基本技能是摆在基础日语授课教师面前的一个重大课题。为了培养新型的能够适应现代社会需要的日语专业人才，基础日语授课教师任重而道远。

参考文献：

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［2］周茜.浅谈大学二年级日语精读课的教学方法［J］.内肛科技，2007，（2）.

［3］于春英.基础日语课堂教学方法的新探索［J］.科教文汇，2008，（3）.

［4］陆湘玲.关于如何提高基础日语课堂教学效果的几点看法［J］.中国科教创新导刊，2011，（7）.