心理辅导活动课的教学模式与专业突破

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〔摘要〕效果意识、辅导意识、活动（动感）意识和主题意识是教师开展心理辅导活动课教学应具备的关键意识，有了这几种意识，教学过程不管分几个阶段，不管怎样设计，都将是对心理辅导活动课四阶段教学模式的有益补充或创新。

〔关键词〕心理辅导活动课；教学模式；效果意识；辅导意识；活动意识

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）19-0010-02

根据钟志农老师的理论，团体辅导可以分为团体暖身期、团体转换期、团体工作期和团体结束期，相对应的教学环节是热身阶段、主题切入阶段、主题深入阶段和结束阶段。心理辅导活动课是否必须严格按照这几个阶段层次分明地开展活动？是不是不能颠倒顺序，或不能跳跃某个阶段？是不是每个阶段都要有清晰的交代？这些问题经常会困扰一线专兼职心理教师，甚至影响了教师们的教学探索和专业突破。下面从心理学科教研员的角度，谈谈心理辅导活动课的教学模式与专业突破。

一、可遵循的教学模式

首先，必须要承认，心理辅导活动课还在不断探索和实践阶段，钟老师的四阶段教学模式也好，或者其他的教学模式也好，都不是终极的教学模式，随着我们对团体心理辅导课认识的深入，其教学模式也必将进一步更新和发展，出现多元化的倾向。

其次，班级心理辅导活动课属于团体辅导，团体辅导的理论和实践对班级心理辅导课具有指导意义，因此必须要遵循团体心理辅导的一般原理，要把握好团体动力规律，包括团体规范、团体氛围、团体凝聚力、团体动力。不可否认，活动、体验、分享和互动是团体动力的最基本元素，不管用什么样的模式开展团体心理辅导，都离不开这些要素的不同组合。

再次，四阶段教学模式基本上反映了团体辅导的规律，能在40分钟有限的时间里催化团体动力。因此，心理教师，要上好心理辅导活动课首先要学会四阶段教学。四阶段教学模式比较容易把握，在教学中也容易操作和领会。熟悉了四阶段教学模式，可以说就了解了团体辅导的基本操作原理，有助于心理教师在较短的时间里掌握班级心理辅导的方法。尤其是对刚入门的新手来说，有一个可遵循的教学模式，比自己摸索要有效得多。

二、可突破的教学模式

四阶段教学模式在实践中遇到了一些瓶颈，由于四阶段教学过程要在40分钟里完成，因此往往会造成活动的零碎片段，学生不能深入体验和分享，一个活动接着一个活动，主题活动不突出，课堂停留在浅谈的表层体验层面。因此，我个人认为，几个环节浑然一体，课堂紧紧围绕着主题深入开展核心活动，要比各个环节都有清晰交代要好。当然，要想设计一堂几个环节浑然一体的心理辅导课，必须是掌握了团体辅导原理和一般教学原理，对心理辅导课有实践经验的教师。效果意识、辅导意识、活动（动感）意识、主题意识是设计心理辅导课时必须把持的，有了这几种意识，教学过程不管是几个阶段，不管怎样设计，都将是对四阶段教学模式的有益补充或创新。

（一）效果意识

这是教师首先要具备的意识。效果是指课堂预期要达到的学生的体验和感悟的程度，这是心理辅导课的关键也是落脚点，否则，再好的设计、再好的活动，如果学生没有体验和感悟，或者只是浅表的体验和感悟，都是不成功的。因此，教师在教学设计和教学过程中要把效果意识放在首位。

（二）辅导意识

这是由心理辅导课的专业性决定的，教师在课堂中不应灌输或教育，而是辅导，是助人自助，体现心理课的独特性和专业性。在心理课中教学设计、课堂引导、课堂调控等都要符合心理辅导原理。有的教师在课上以讲为主，说明其具有教育意识但没有辅导意识，一节课下来只有师生之间个别的对话，没有团体的互动和交流。

（三）活动意识

包括动感意识和核心活动意识。可以说，课堂上任何一个环节都是广义上的活动，心理课提倡的是动感活动。比如，看视频是活动，听故事是活动，但动感不强，属于静态的活动，而心理游戏、心理剧等属于动感活动，学生需要亲身参与，与静态活动相比较具有更强的趣味性和参与性。核心活动意识是指，一节课中有一个活动是最关键最核心的，它直面主题揭示主题，课堂的三分之二时间或至少二分之一时间以上是进行该项活动。核心活动意识提醒我们，一节课活动不要多，要把一项活动彻底贯彻下去，避免蜻蜓点水式的体验。

（四）主题意识

教学的各个环节，包括教师的引导和影响，都要紧紧围绕主题来进行。不能有了活动才有主题，更不能随心所欲想到哪里讲到哪里做到哪里。要有明确的主题作为方向，紧紧围绕主题设计各个环节。要理清主题的心理学逻辑关系，以简单清晰的方式用活动图解主题，深入挖掘主题。教师缺乏主题意识，就会“跑题”。比如“认识自己的优缺点”的主题活动课最后变成了潜能的开发等，这说明教学过程中教师的主题意识模糊。

三、张力与枯竭

专业的心理辅导活动课首先应该是有张力的课，也就是有张弛有度、可收可放，如弓之开合，不平淡不夸张不教条，有充分伸展和发挥的空间。有张力的心理辅导课首先是让学生产生期待的课，能明晰地看出具有吸引力的主题会在下一节出现；是教师有所保留的课，学生坚信下一节将会有更加有意义的活动等待着他们；是融入个性理解的课，体现了学生的特别需要和教师的独特风格。具体来说，有张力的辅导课体现在以下几个方面：

第一，对主题的把握。

有张力的主题是前后系列辅导中的一环，不是把别人既定的主题直接拿过来用，也不是大框架大线条的主题，而是根据学生的实际和辅导目标的需要，把主题分解成有层次的几个部分，开展系统序列的辅导。深入的、系列的主题挖掘，才能让辅导课有生命力和延续性，对学生的心理健康产生积极影响。如果一节课下来，基本上把一个大方面的问题都解决了，这样的主题就不是有张力的主题，不能深入进去，缺失了进一步延伸的必要和力量。这样的主题会使心理教师有一种枯竭感，也就是经常感到没有什么好讲的。

第二，对活动的把握。

一节辅导课里有五、六个活动，或者更多，几节活动课下来教师的活动资源基本枯竭，再也拿不出好的题材和活动来组织课堂教学。或者，把现成的活动拿过来不加任何修改和补充，过分依赖网上的资料或别人的教学资料，也会使辅导课捉襟见肘。心理辅导活动课要求以活动来达到辅导的目的，并不是说用活动来填充课堂。刚入门阶段，采用“拿来主义”是必要的也是可以理解的，但经过几年的实践还停留在“拿来主义”的水平，或者停留在堆积五、六个活动的水平，那就值得深思了。

“拿来主义”很容易让教师感受到活动资源的枯竭，也就是感到没有什么好的活动可以用，结果经常重复几个活动应付心理辅导课，直接影响了辅导效果。因此，教师应把握心理辅导活动的本质，根据课堂的辅导目标设计活动或修改原有的活动。一节课中有一个核心活动来贯穿课堂，这样不仅有利于深入开展活动，也使心理辅导课有一个延续伸展的空间。对活动资源的枯竭感，是心理教师经常遭遇的问题，提高原创活动的能力，采用举重若轻的简单设计，能有效解决这个问题。

第三，对教学环节的把握。

不能教条地理解和实施教学环节，每个环节都有自己的目的和任务，都是为了课堂的中心任务而运转的，不能为了环节而环节。就像刘翔刚学跨栏，要一个动作一个动作学起来，学分解动作就是为了更好地提高速度，熟悉了各个动作以后要连贯起来看整体的效果，整体效果有待进步的时候要回过头分析细节。

心理辅导活动课是一门年轻的课，还没有“定型”，有更广阔的探索空间。心理辅导活动课专业性的提升离不开教师们的不断探索和不断实践，只有这样才能找到适合不同年龄段、不同辅导目标、不同辅导主题、不同场地背景下的团体辅导方式和方法，才能更好地促进学生成长。

参考文献：

[1]钟志农.心理辅导活动课操作实务[M].宁波.宁波出版社.2007.7.

[2]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2002.

[3]边玉芳.心理健康[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[4]崔景贵.心理教育模式的构建与整合[J].现代教育科学，2004（1）：54.

（作者单位：广东省广州市越秀区教育发展中心，广州，510180）