让“深度学习”与高中政治课堂零距离接触

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深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把它们融科原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

把深度学习应用于高中政治课堂，要充分发挥教师的主导和学生的主体作用。具体应从以下几点人手：

一、把课堂时间留给学生

课堂上留给学生足够的时间是深度学习的最基本的保障。平时的政治教学中，教师课前精心备课，课上总是不遗余力地把备课的内容展示给学生，总以为所有知识都讲了才“对得起”学生。但结果往往是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，教学效果可想而知。深度学习下的政治课堂教学，要求老师必须从学生的需要和实际出发，精讲教学内容，对于学生自学后能完全理解的知识，坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲；对于需举例分析的知识，让学生尝试完成。从而把课堂的时间节省下来，留给学生去思考、探索。这样既能调动学生的积极性和参与意识，又能取得良好的教学成果。学业水平测试第一轮复习是对知识点查漏补缺并加以巩固的阶段。为了让学生更全面地掌握知识要点，课上，我让学生以问题的形式相互提问，查漏补缺，我在一旁指导、归纳、点评。为了更大程度地调动学生的热情和激情，提问的同学，可随意指定教室里包括老师在内的任何一人回答他的问题。有的同学设计的问题巧妙得让我都望尘莫及，课堂气氛异常活跃。为了引导学生提高问题质量，每节课结束前，我都会评选出一名“出题大师”，获此称号的同学将得到我的一句人生赠言。这样每节课我讲得都很少，但学生学得却很多，而且学得扎实透彻。

二、把思维空间留给学生

把思维的空间留给学生是深度学习的生命力所在。列夫・托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械沉闷，窒息了学生的创新思维。深度学习则要求教师必须营造民主愉悦的氛围，把思维的空间留给学生，把知识教活，使学生活学、活用。高二学业水平测试第二轮复习是将知识点由线连成面的阶段。记得在复习完宏观调控知识点后，我就问学生：请结合所学的经济学知识回答，国家为什么要加强宏观调控?学生听完问题后很流利地把刚复习完的两点内容“市场不是万能的”和“市场的弱点和缺陷”，大声地讲了一遍。至此，学生对自己的表现非常满意，以为肯定能得到我的表扬，此时我却说：“回答的内容是对的，但不全面，还有什么要补充的吗?”话音一落，同学们的表情一下子由轻松转为严肃紧张，他们有的翻书查阅，有的深思，慢慢地，他们又兴奋起来，而且积极性要超过上次。你补充一点，我补充一点，让答案逐渐完善。如果这些内容由老师归纳后“灌输”给学生，那么整个学习过程就会索然无味；而由学生自己挖掘知识，不仅锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，而且使他们体验到了成功的喜悦，增强了学习的兴趣。

三、把话语权交给学生

把话语权交给学生是深度学习的重要条件。而要做到这一点，必须建立民主和谐的师生关系，师生间“你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你”，只有这样学生才能真正做到“知无不言、言无不尽”。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、真心的赞美来缩短师生之间的距离，为学生积极发言提供良好的外部环境。为此，我尝试师生角色易位，让学生当老师，接受备课、上课的任务。学生感到非常新鲜、好奇，心理上已经从“要我学”转化到“我要学”的主动地位。我选了《新时代的劳动者》这一课题后，接受上课“预约”的同学就行动起来了，课余时间不亦乐乎地忙着研究书本内容、找资料、列提纲、寻例证……当学生正式登台“授课”时，我并不是站在一旁不吭声，而是及时给予点评。期间，不断用“真棒”、“很有创新精神”、“下次会更好”等激励性语言，或用亲切而有力的动作，如点头、竖起拇指、拍拍学生的肩膀等方式表示对他们的欣赏。把话语权交给学生，让学生充分展示他们的想法，这样学生的学习热情就会更加高涨。

总之，深度学习是一种基于建构主义的科学的学习方式，它要求学生学会运用书本知识来分析、解释社会现象，并在这个基础上，真正形成自己的综合能力，达到“明理”的境界。同时，深度学习也对教师提出了更高的要求，教师要发挥好组织者、引导者和帮助者的角色，起到点燃学生思想火花的作用。深度学习的能力不是每个学生自然形成的，它要求老师要不断地引导，学生要不断地练习。我深信，把这种方式应用于政治课堂教学，必然会提高学生的学习效率，而且这种学习方式让学生终身受益。