学习自我效能感研究现状与展望

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学习自我效能感是学习心理学领域研究学生学习动机的重要部分。通过整理分析相关文献，发现我国对于学习自我效能感现有的研究主要围绕着相关变量的研究、现状及差异性研究、培养干预研究三个方面展开，取得了丰硕的研究成果，但也发现了学习自我效能感的研究不足，总结出六个角度的未来研究方向，其中涵盖很多需要进一步研究的问题。例如研究工具的单一，研究对象年龄阶段不均衡，相关变量的综合考察，干预措施的针对性等。对于将来学习自我效能感研究以及学习动机的相关研究都有重要的启示作用。

学习自我效能感 学习动机 研究进展 述评

一、概述

自我效能感最早是由班杜拉于1977年提出，是指对自己在特定情境中是否有能力操作行为的预期。预期是认知与行为的中介，是行为的决定因素[1]。班杜拉认为自我效能感具有领域特殊性，因此应用于各个不同的领域，研究的对象也非常广泛。以“自我效能感”为主题词在中国知网里能够搜索到2000-2012年里共7496个结果。该文对教育领域里以学习者为研究对象的学习自我效能感相关文献进行整理，对该领域的研究进行述评。学习自我效能感又叫学业自我效能感，是指个体的学业能力信念，是学习者能否利用自身所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己的学习行为和学业成绩的能力的一种主观判断[2]。

二、学习自我效能感的文献概况

在中国知网上以“学习自我效能感”或者“学业自我效能感”为主题词，检索到文献共738篇（2000年1月1日到2012年12月31日）。前八年共220篇，近五年共518篇，可以看到近年来关于学业自我效能感的研究非常之多（表1）。其中，从研究对象来看，小学生18篇，占2.4%；中学生227篇，占30.8%；大学生183篇，占24.8%。其他的对象包括硕士研究生，高职生，中职生等。从研究科目来看，英语151篇，数学38篇，物理29篇，生物11篇，语文11篇，体育18篇。按学科来看，效能感最初是心理学概念，但是关于学习自我效能感的心理学文献160篇，教育学500多篇。针对不同学习成绩的学生来说，学困生或者学业不良的学生111篇，学优生、中等生59篇，偏科生13篇。

表1 学习自我效能感的文献检索年份分布情况

三、研究方法

问卷调查法：此方法应用最广泛，学业自我效能感问卷有很多种。比较常用的有Wood和Laeke（1987）编制的学业自我效能问卷（ASEQ），Morgan和Jinks（1999）编制的Morgan-Jinks学生效能量表，还有我国学者梁宇颂（2000）根据两维度编制的学业自我效能感量表，以及边玉芳（2003）编制的国内第一个有常模的学习自我效能感量表。另外针对不同群体、不同科目，都有不同的问卷。

文献法：关于学业自我效能感的研究国内外都已经很丰富，所以存在大量的参考文献，因此对这些文献进行元分析，能够综合世界各地各群体被试来考察学业自我效能感。例如我国台湾学者Huang对187篇文献里的247个研究进行了整个探讨学业自我效能感的性别差异[3]。

访谈法、个案研究法：在学业自我效能感的研究中，往往采用访谈法收集关于学业自我效能感的各方面资料，然后进行问卷编制。个案研究主要针对学困生，通过深入个案研究，对学习自我效能感的表现有深入了解。

实验法：实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。目前在学业自我效能感的研究领域中，实验法主要是通过对实验班的同学进行一定的自我效能感培养或干预策略。

四、研究成果

1.与其他变量的相关研究

（1）与学业表现、学业成就的关系

关于学业自我效能感与学业成就的关系研究在整个领域中所占比重很大。周琰、王学臣采用自编的中学生学习观问卷测查中学生的学习观现状，发现学习观通过学业自我效能感对学业成绩产生间接的影响[4]。刘海媛的研究表明，学业自我效能感与学业成绩呈正相关，而且学业自我效能感可以预测英语学业成绩，可以解释成绩变量的20.8%[5]。所以，关于学业自我效能感与学业成绩的关系研究结论基本一致，都是显著正相关，但在不同的学业情境下学业自我效能感能多大程度上预测学业成就，以及是直接作用还是间接作用，或者是通过哪些中介变量起作用有待研究。

（2）与认知信念的相关

有研究表明中学生的学业自我效能感与学习倦怠存在显著负相关；中学生的学习归因与学业自我效能感、学习倦怠存在显著相关；学习归因在学业自我效能感与学习倦怠之间具有中介效应[6]。初中生的学业自我效能感和完美主义可以预测学习倦怠；适应性完美主义和非适应性完美主义皆可直接预测学习倦怠，同时也皆可通过学业自我效能感间接预测学习倦怠[7]。这些关系错综复杂，以往研究力图理清楚他们之间的关系，但是统归于学习领域个体的认知特点，终究是对学业成就产生影响，但是没有一个完整的研究能够纵观整个认知信念里的各种因素，寻找核心因素是什么。

（3）与心理健康、人格特征的关系

高职生学业自我效能感和社会适应能力对心理健康有正向影响作用，其中学业自我效能感又通过社会适应能力影响心理健康[8]。李韦鹃对五年制的大专师范生研究结果表明，学业自我效能感与人格特征存在显著性相关，外向与学习能力自我效能感之间存在极强的显著性正相关，神经质与学习自我效能感之间存在显著性负相关[9]。有人对流动人员子女的学业自我效能感进行了研究，发现学业适应性通过学业自我效能感对心理健康产生间接效应，同时，学业自我效能感对心理健康起到正向积极的中介作用。

2.状况及差异性研究

（1）年龄特点

整体来看，对小学阶段的学业自我效能感研究较少，多集中在中学阶段。初中生学业自我效能感存在显著的年级差异，初一的学生学业自我效能感显著高于初二、初三两个年级。高中生的学业效能感呈现出高、低、高的发展趋势，高二学生的学习效能感显著低于除高三外的其他年级[10]。

（2）科目特点

因为学业自我效能感具有领域特殊性，某些人英语自我效能感高不代表数学自我效能感也高，所以研究逐渐细化，对各个科目的学习自我效能感分开进行研究。其中英语最多，其次是数学。由于英语在中学生所学科目中是主导科目，当前社会的发展需求也强调英语的重要性，但是很多学生在英语科目上存在学习困难，研究者在探求非智力因素时，往往会考虑到学习动机中的学业自我效能感。

（3）性别差异

对于性别对学习自我效能感的影响研究，目前得出的结论并不相同。高中生学业自我总体效能感在性别上差异不显著，但在不同维度存在显著差异，男生学业能力自我效能感显著高于女生，而女生学业行为自我效能感显著高于男生。张爱（2009）对1200名中学生的身体锻炼与学业自我效能感、学业压力认知评价和学业压力应对策略的关系进行了调查研究，结果发现，女性高于男性的学业自我效能感[11]。刘瞳对吉林某初中的调查研究表明，男生和女生在学业自我效能感上没有显著差异[12]。

3.培养及干预研究

学业自我效能感的干预往往结合具体的学科，考察在具体学科中，如何培养提升学业自我效能感。例如，历史学困生的学业自我效能感培养，主要有实施“感受成功”教育；分层教学；实施多元评价；进行合理的归因等措施[13]。研究表明表象训练对提高初中生学业自我效能感具有积极意义。表象训练在提高初中生学业自我效能感的同时，对其学习成绩的提高也发挥促进作用[14]。

五、研究趋势与展望

当前的教育越来越重视以学生为中心的教育，学生的学习动机是教育学心理学的研究热点课题，作为学习动机重要部分的学习自我效能感必然也是该领域的重要研究课题。就目前的研究而言，通过文献可以发现虽然目前关于学习自我效能感的研究成果已经非常丰富，但基于国内对学习自我效能感的研究现状，还有很广阔的研究空间。

第一，从研究方法来看，目前太多零零散散的自编问卷用来研究学业自我效能感，针对各个科目的问卷，欠缺针对性，完全有必要建立一整套类似智力测验的学业自我效能感问卷，针对不同人群，不同科目。个案法、访谈法，用得比较少，但是对于偏科生这些特殊的群体，他们除了智力因素以外，非智力因素中重要的具有领域特殊性的学习自我效能感状况如何，用质性研究或许更能探究学业自我效能感的状况。

第二，从研究对象来看，小学阶段作为接受正式教学的起步阶段，是学生进入学习的起步时期也是关键时期，该阶段的学业自我效能感显得很单薄。处在终身学习型社会，对于已经迈入社会的中老年人来说，他们的学业自我效能感状况如何，目前的研究几乎没有涉及。

第三，从研究内容来看，目前研究主要集中在学业自我效能感与学业成绩、学习动机、心理健康、外在环境之间的关系。要清晰化各个变量之间的关系，需要建立更加完善的理论框架，这就需要借助于当前更精确的统计方法的完善来探究各变量的关系，探索这些变量的调节效应、中介效应等等，希望能够在现实数据的基础之上，建构合理的理论框架。在探讨与外部环境的关系时，结合时代特征尤为重要。

第四，从干预培养措施来看，实证研究表明多种培养干预措施都可能提升学业自我效能感，例如，言语说服、替代性经验等。但是欠缺最有影响力的完整的干预方案，针对不同年龄阶段不同科目，并且有持续性的干预效果。如果能够根据实证研究结果建立完整的干预方案，并应用于教学实践，那么才会有重大的实践价值。

第五，从领域角度来看，各个学习阶段的学习评估角度不一，但以往研究欠缺这样的针对性。例如，小学阶段重视学习成绩的同时，重视社会道德、品行等社会性发展，初高中由于升学压力重视学习成绩，大学由于所学专业的差异巨大，评估角度与重要性更是差异巨大，有些专业重视实践能力，有些专业重视理论知识。因此，学业自我效能感在这差异巨大的学习领域是如何做到针对性的，将来研究可以进一步拓展到各应用领域中。

第六，从文化差异来看，由于各种文化背景下，对于教育方式的巨大差异，对教育的看法态度都有巨大差异。学业自我效能感这种非智力因素对学习和心理健康的影响情况到底如何，有待于进行跨文化的研究。另外，集体效能感是班杜拉从个人自我效能感迁移出来的，对于学生来说，主要的受教育方式都是在班集体中进行，中西方的文化差异或者民族差异强调集体主义与个人主义的差异，也会影响班集体的差异，在学习领域里，集体效能感与自我效能感的关系也需要进一步探讨。

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参考文献

[1] Bandura A.Self-efficacy：toward a unifying theory of behavioral change. Psychological review，1977，84（2）.

[2] 边玉芳.学习自我效能感量表的编制与应用[D].华东师范大学，2003.

[3] Huang C.Gender differences in academicself-efficacy：ameta-analysis.European Journal of Psychology of Education，2012.

[4] 周琰，王学臣.中学生的学习观及其对学业成绩的影响路径[J].心理学探新，2010（6）.

[5] 刘海媛.高三学生学习动机、学业自我效能感与英语学业成绩的相关分析[J].河北师范大学，2011.

[6] 谭彩霞，史海云.中学生的学习归因、学业自我效能感与学习倦怠的关系[J].江苏教育学院学报（社会科学），2011（03）.

[7] 陈爱贞.初中生学业自我效能感、完美主义与学习倦怠的关系研究[D].东北师范大学，2011.

[8] 李保娜.高职生学业自我效能感、社会适应能力与心理健康关系的研究[D].山东师范大学，2008.

[9] 李韦鹃.大专生考试焦虑、学业效能感及人格特征相关研究[D].曲阜师范大学，2011.

[10] 岑萃.中学生学业自我效能感的发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究[D].西南师范大学，2005.

[11] 张爱.身体锻炼对江苏省初中生学业自我效能感、学业压力认知评价、学业压力应对策略的影响[D].扬州大学，2009.

[12] 刘曈.初中生考试焦虑、学业自我效能感与学业成绩的关系[J].才智，2012（6）.

[13] 姚二丹.初中历史学困生学习自我效能感的培养[D].河南师范大学，2012.

[14] 李艳红.表象训练对初中生学业自我效能感的影响研究[D].河北大学，2009.

[作者：陈亚萍（1988-），女，湖南湘西人，深圳大学师范学院心理学系硕士研究生；李晓东（1965-），辽宁沈阳人，深圳大学师范学院心理学系教授，博士生导师。]