“参与型”课型在地理教学中的运用和实践

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇“参与型”课型在地理教学中的运用和实践范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：本文着重从理论与实践的结合上，探讨了“参与型”在课堂实践中的具体实施途径和取得的效果，同时也指出了存在的问题。

关键词：“参与型”课型；人文地理；教学模式；教学体系

依据地理学的学科特点，运用现代教育教学观念，摒弃传统教学的“填鸭式”等被动接受和教师一言堂的旧的师生关系，把“参与型”这一课型有机地运用到地理课教学中，是十分必要和及时的。它是完成教学工作，达到三元教学目标的有效措施和途径。因为“参与型”课型能把教法与学法，教师与学生，有机地结合起来。它的突出特点是体现教师的主导性和学生的主体性，师生双方都主动地参与教学的全过程，形成高效教学达到教学中的师生互动，尤其学生在其中真正成为教学活动的主人，而一改其过去被动消极的听课的局面。通过两年来的教学实践证明：“参与型”课型在地理教学中的运用是行之有效的，而且还取得了较好的教学效果。

实施渠道主要体现在：课堂、课外活动和社会实践中。具体做法如下：

一、课堂中精讲多练，使课堂由过去的教师中心转变为学生中心

以往传统的“课堂教学”以传授知识为目的，以教师为中心，却忽视了学生能动作用，而“参与型”教学法它既体现了教师的主导地位，又体现了学生的主体作用。课堂上，教师唤醒学生学习的自觉性，引导学生去发现真理，这正符合素质教育的宗旨。在地理教学中，教师应该是引导学生利用已有知识、技能，通过观察、比较、分析来发现和获得知识，并在此基础上积极创造的过程。但学生有效地学习离不开教师的指导，课堂上教师按学生的年级高低、心理特点和学生的认知发展规律，在认真分析吃透教材的基础上，通过采取课前思考、设置问题情境、自由讨论，教师精讲，课堂总结等基本程序，来调动学生主动参与的意识。教师的讲授利求精讲，只有在学生百思不得其解的时候，也正如孔子所说的“不悱不愤”之时给学生以指导。

教师的作用是指导学生带着问题读书，启发学生运用科学语言来解释和掌握问题，解释某些地理现象和成因，这些都是培养学生参与意识和学习能力的有效方法。在此过程中，教师必须树立全新的教学理念，改变以往的教学力法，把学生的参与意识、学习能力及素质全面提高放在首位。课堂上注意调动学生学习的自学性、主动性和积极性，把学生当做学习的主人，把学生真正“学到手，学成功”作为教学目标。不但要使学生举会；而且使学生会学。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。因此在课堂上需要授学生以“渔”，凡是学生自己能独立完成的学习任务都要让他们自己完成，充分体现学生学习的主体性，这也是未来小学教师的必备素质。地理课“参与型”的运用最适合的部分是人文地理的教学。人文地理学科理论难度不大，但与现实生活紧密联系，与政治，历史等学科知识联系密切，因此将教材每一小节内容分为一个研究课题，共有12个课题。基本上二位同学研究一个课题。由同学自主选择课题，经同学研究教材，上网查寻资料，设计学案和制造课件，主持课堂讨论学习，完成基础训练，师生共同评价总结。研究新教材后，学生将学习体会和建议，写给教材编辑。

二、利用课外活动和社会实践，使学生参与到其中达到学以致用的目的

开设第二课堂，变封闭式教学为开放式教学，是用素质教育思想培养合格小学教师的一个重要组成部分，课外活动和社会实践既是课堂教学的延伸，又是学生与社会、自然接触的窗口。几年来，利用地理课外活动小组，学生自己动手制做简单的教具(比如地球仪，地质构造模型、教学简图)，组织学生开展地理诗歌朗诵会、地理知识趣谈、爱我中华知识竞赛，地理讲座等，通过这些活动地开展培养了学生动脑的创造能力，动手的绘图能力，动口的表达能力，使之把课堂教学与课外活动有机的统一起来，学生主动参与，达到寓教寓乐的目的。注意课外活动目的性、计划性要强，效果才会好，如讲到“地球在宇宙中”一单元时，我们师生动手制造了活动星图，走进自然观察星空：讲到“环境和环境问题”时，结合每年的“6．5世界环境日”，组织学生动手办环境知识小报，在全校进行宣传：讲到“自然资源和工农业区位”时，带领学生走出校门参观小兴安岭资源馆，市气象局和啤酒厂，使学生在课外活动和社会实践中增长知识开阔视野，使学生在课堂学到的知识真正与社会实践有机结合，达到学以致用的目的。

通过三种途径“参与型”课型的实践，总体效果非常可喜的，达到“参与型”课型教师主导，学生的主体的新型师生关系。让学生主体充分尝试、探究、交往和实践，给他们极大的自由发展空间，让学生主体从被动变为主动，从机械地“听”和“记”变为自觉地“动”和“思”，学生视野不受空间限制，学生思维可以在广阔天地自由驰骋。

但不可否定的是，目前的教材体系，难以搞成系统的“参与型”体系或转换成参与活动，需要解决重点内容的参与和知识学习系统性之间的关系。因此，在教学中，对教师的要求就更高了，特别是教师必须具有把握全局能力，而具备突出知识重点，突破难点的能力就显得尤为重要。而目前教师这方面的能力，尤其驾驭课堂教学能力普遍比较欠缺，这也是我们教师在今后的教学工作中亟待完善和解决的问题。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文