融情探究 感悟文本
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在平时的教学中，我深深地认识到：常态课的成功除了要重视课堂的教学生成外，更要重视宽泛而合理的教学预设，备课要努力做到“三备”――备教材、备学生、备自己，这是根本，也是关键所在。下面结合《金子》一课的教学，谈谈自己的几点体会。
一、片断训练的设计别出心裁，凸显想象练笔
[教学案例]
教师为了让学生用心去体会彼得培育花苗的不容易，课间出示了彼得种花付出努力的四个画面：1.暴风雨来临时；2.夕阳西下时：3.天刚蒙蒙亮时；4.烈日当空时。出示这些画面是先逐图一一放大出现，教师同时简洁地描述彼得劳动的情景，接着把四幅图放在一个平面一起出示。学生欣赏完美丽的画面，教师乘势布置了想象练笔的要求：“尝试选择一幅画面，想象彼得种花的情景，写一个片断。”在学生写作的过程中，教师巡视还不忘提示：“想到多少就写多少，哪怕只有一句，老师认为都是有价值的。”
[反思与分析]
平时的教学中，我们也能做到努力挖掘文本的空白，引导学生想象练说。但大多时候教师都不自觉地忽视了学生的想象空间，更忽视了由说过渡到写的片断训练。
《金子》一文我抓住文本提供的想象空间，精心设计了四幅画面，填补了语言文字的话外音、弦外意。通过学生自主选择画面，发挥想象，从而引领学生走进语言文字的深处和文本进行对话，和作者及文本中的人物情感产生共鸣。针对学生对写作有畏难情绪的现状，教师及时地给予人文关怀――“能写多少就写多少”，这种人文关怀是学生扬起自信风帆的不竭动力。
[教学案例]
镜头一：在“分歧”处感悟
师：自读课文1―2自然段，找出彼得与其他淘金者的不同点。
生：其他人离去了，彼得继续留下来。
师：此时，彼得会怎么想?
生：彼得会想，“我一定不能灰心，我要坚持，坚持就是胜利。”
师：彼得不灰心，这是他与其他淘金者的不同点。还有其他不同点吗?
根据学生回答，教师相机出示：他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点金子，面对着坑坑洼洼的土地，他蔫了。(教师引导朗读感悟)
镜头二：在“空白”处感悟
学生通过自己的想象练笔体会到彼得的辛劳，教师用课件再次出示前面学过的片段：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗。不久地里长满了娇艳鲜嫩的花苗。”
1.学生激情齐读。
2.教师利用课件出示了百花盛开的画面，让学生欣赏满院芬芳。
3.感悟练说：
(1)欣赏了娇嫩鲜艳的花，你想对彼得说些什么呢?
(2)和彼得一起淘金离开的人，他们如果看到这个画面，他们又会说些什么呢?(学生去感悟文章的意蕴。这样，学生在语言文字中反复走了几个来回，逐渐感悟到了一些东西。)
镜头三：在“点睛”处感悟
师：结果如他所愿，五年以后，彼得成功了。(相机出示：我是唯一找到真金的人，我的金子就在这块土地上。)
学生齐读，而且读出了无比骄傲、自豪的语气。
师：读了这么多遍课文。你读懂了这段彼得的话吗?(鼓励学生富有个性化地理解)
师：彼得靠自己的毅力、靠自己的聪明、靠自己的辛劳找到了自己的真金，那你如何找到自己的真金呢?(出示句式训练：我的真金在，只要我____，就能找到真金。)
[反思与分析]
感悟在语文阅读教学中具有重要的地位。如何在教学中通过合理的途径去引导学生感悟，从而提高学生的感悟能力呢?在具体教学过程中，学生的感悟是动态生成的，教师的引导也总是灵活的甚至是富有创意的。教师始终是一个“穿针引线”者，通过赞许、激赏、补充的方式将学生的思考和感悟引向深入，对学生没有感悟到的和生成的内容总是灵活指导，鼓励学生富有个性化的理解和表达。如果学生在感悟的过程中积累了新语言，在运用语言中生发出更规范、更丰富的语言，乐于思考和表达，那么，我们的语文教学才真正地回归了本真。