“两主法”在《金融学》教学中的实践
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摘 要：本文结合多年担任《金融学》市级电大责任教师的实践，通过归纳、总结和提升，提炼出了“两主法”：“‘先读后析，以读为主’就是密切结合现代远程教育的特点，引导学生以网络学习资源和学校所发的电子学习媒体以及纸介学习资料为主开展自学，然后教师再根据学生在‘读’的过程中呈现和提出的问题进行分析筛选、分类指导或集中点评；‘先练后讲，以练为主’就是在做作业、模拟训练、做试验以及网上测试等实践环节中‘泰然设计对象、冷眼旁观过程、胸有成竹答疑’，让学生在演练过程中掌握知识、积累经验、顿悟灵感、创造发现和体验成功”的课程教学模式，以期为现代远程开放教育教学创新敬献微薄之力。
关键词：两主法；教学过程；实践
中图分类号：G728.8文献标识码：A文章编号：1812-2485（2012）03-009-2
笔者在承担《金融学》十年的教学中，以学生自主学习和网上教学为中心，探索出了“先读后析，以读为主；先练后讲，以练为主”的“两主法”教学模式。事半功倍的培养了学生辨析金融理论和解决金融问题的能力，为学生从事金融工作打下了坚实的理论基础。
1 “两主法”模式的涵义
“先读后析，以读为主”就是密切结合现代远程教育的特点，引导学生以网络学习资源和学校所发的电子学习媒体以及纸介学习资料为主开展自学，然后教师再根据学生在“读”的过程中呈现和提出的问题进行分析筛选、分类指导或集中点评。“先练后讲，以练为主”就是在做作业、模拟训练、做试验以及网上测试等实践环节中“泰然设计对象、冷眼旁观过程、胸有成竹答疑”，让学生在演练过程中掌握知识、积累经验、顿悟灵感、创造发现和体验成功。
2 “两主法”在教学中的应用
“两主法”教学模式充分发挥了学生自主学习的主观能动性，以学生自主互动学习为中心，以发现式学习为理念。既注重教师的教，更注重学员的学；把教师和学员两方面的主动性、积极性充分的调动起来。
2.1先读后析，以读为主
“读”是教学中最常见和最有效的手段，而讲解、分析则是帮助学生在理解的基础上更好地掌握。教师要有意识的设疑，让学生在读中自学和自悟，遇到困难时老师再诱导分析，把讲析渗透在点拨中，体现先读后析，以读为主。
2.1.1 “授之以渔” ，读有“法”
“方法比速度更重要”。面对参差不齐的学生状况，教师必须要对教学对象的入学测试、上阶段学习的专业与层次、从事的工作、年龄结构等情况有较为全面的了解，才能科学制订导学方法，做到对症下药。为此，我把各个专业学生入学水平测试的成绩、前阶段学习的专业和层次、从事的岗位工作等作为参数成立学习小组，并因组而异的制订学习计划。
（1）树立“学生主体”意识。明确“学”是教学的中心，教师的职责在于“引路和指导”，而不是传统“包办式和填鸭式”的教学方式，把学习的主动权交给学生，培养他们的创新意识和理性思维，使学生在自主、自觉的学习中得到发展。我通过收发问卷调查表的形式收集和把握学生“读”的状况，实施“订单”教学。
（2）指导学员科学利用时间。要求学员养成惜时如金的习惯，在工作和生活中“挤出”时间学习，提醒学员不要等待或奢求有了整块时间才开始学习，要充分利用茶余饭后、旅途乘车等各种片段时间学习，并能熟练利用现代化媒体提高学习效率。
2.1.2 “情景交融” ，读有“导”。在教学中，变“教”师为“导”师，变“教”课为“导”课，变“学生听众”为“主角演员”；让学生顺着“导”的方向“演”。
（1）导“思”。给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找章节之间的因果关系，运用启发设问、案例分析、列表对比等方式，激发学生应用形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等方法，置学员于身临其境之中激励和鼓舞之。
（2）导“言”。我把讲台留给学生，满足学生的表现欲望，使之获得成功的自豪感。比如我在给会计专科班讲授金融工具的内容时，我先播放了《金色面具》电影中的片段，让学生从影片中感性的认识“股票、支票、债”等金融工具，然后再讲解这些概念时学生们听的聚精会神，极大的提高了课堂教学效果。
（3）导“情”。师生情感的培养，是导课成功的保障。我经常应用妙趣横生的语言、亲切慈爱的目光、支持鼓励的手势和诙谐幽默的肢体语言促进学生自由地、主动地进行创造性的学习。借此培养学生热爱学习、热爱知识、热爱科学的情感。
2.1.3 “借题发挥”，读有“欲”。课本知识难免枯燥乏味，其知识结构与体系根不上时代的发展步伐。这就要求教师在教学过程中紧跟金融政策，时刻把握时代脉搏，密切联系当前实际，激发学生的求知欲望。比如在学习“汇率和货币政策”的内容时，让大家畅谈目前人民币升值对我国的利弊影响及对策；在“欧元”课，讲清“欧洲货币联盟”成立、东扩等发展历程；在学习“国际资本流动”时，介绍我国宣战非法跨境“热钱、洗钱”和严厉打击“地下钱庄”等情况；在美国次贷危机时，建议学员结合我国实际畅谈救市策略等。通过“时令式”的辅导，变“要他学”为“他要学”；变“苦学”为“乐学”。
2.1.4 “画龙点睛”，析有“道”。针对学生在“读”中发现的问题和重点掌握的知识点，一是明晰学科体系，讲清难点、突出重点、把握考点。二是通过案例分析与讨论引导学生辨析和推理。三是与学生一起分析原因、求根索源，力争做到思路清晰、方法得当、深入浅出、头头是道。
2.2 先练后讲，以练为主
练习是学生学习知识、形成技能、由懂到熟、由熟到巧的必由之路，也是学生形成完整的知识体系的最佳途径；讲解是解疑答惑的捷径。在教学过程中我采取了“先练后讲，讲练结合，以练为主”的方法。
2.2.1在“练”中“发现和升华”。我根据学生的个体学习情况、学习进度以及自主学习的计划，将班级学员中专业、层次、阅历、学习进度等相对一致，工作单位、从事行业、居住地点等相对集中的学生组织起来，成立学习小组。通过经常性开展小组活动的形式探讨学习、工作中遇到的问题，畅所欲言的交流学习心得和体会，毫无顾及的交流学习方法和技巧，毫无保留的共享学习信息和资料，彼此真诚的鼓舞学习信心；从而激发学习动机，达到事半功倍的效果。在学员小组活动中以“主持人”的身份出现，变“教师身份”为教学活动过程中的“观摩者或研究者”，鼓励学生敢字当头，不迷信专家的权威、不唯书、不畏上，重在参与、重在引导、重在启发、重在起到穿针引线的作用；要求学员在练习、讨论、交流和互动中各抒己见、畅所欲言，不强求有理、但追求有力，只要能够自圆其说即可；重过程、重应用、重体验；注重培养学员养成研究性、整体性、实践性、开放性、自主性的意识和习惯；学会研究学习、展示学习成果；促其养成学习、评比、总结、归纳的好习惯；使其从表象中看本质，从偶然中找必然，从现象中找规律。
2.2.2 在“练”中“分享和积累”。成功的喜悦不用言谈，探索的艰辛人人皆知。要引导学员学会在教会别人的同时提高自己，指导学员用“发展的观念、创新的理念、理性的思维”看待请教、学习、提高与在帮助他人中分享快乐。与学员共同参与中央和省电大组织的网上教学活动，相互交流教学信息，彼此分享学习收获，让学员体验自主、交互学习的成功感、成就感。让学员在平等的交流和愉悦的氛围中学习鲜活知识、展示自身才华，在不知不觉中领悟，在“水到渠成”中丰富和积累。并号召学员们：“结识一批学科专家、结交一批同行朋友、研究几个专题问题、培养几个得意门生、经常浏览几个网站、发表几篇科研论文”，从而循序渐进、厚积薄发，逐步成为某一领域的行家里手。
2.2.3 在“讲”中“顿悟和醒悟”。采取灵活多样的讲授和辅导艺术，广泛争取、采纳学生的意见和建议。密切结合成人学员实践经验多、理解能力强等特点，采用重点讲授、专题辅导、案例分析等方法。精讲教材体系，抓住基本理论、基本知识、基本技能这条主线，在学以致用、理论联系实际、开拓学员思路、扩展知识面的基础上突破书本内容，争取把“死知识”变成“活应用”。帮助学员将学习的内容与工作实践、社会热点问题结合起来，比如组织了当前通货膨胀沙龙等。在做作业的过程当中不要“埋头苦抄”，而要学会“苦干加巧干”，要“勤思考、善动脑、多动手、会应用”，不把做作业当成学习的负担，而把它作为检验学习状况、提高能力的乐趣。在民主和谐的氛围中讲授，让学生顿悟和醒悟在练习中未知和忽略的内容。
参考文献
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