Webquest推扩与高中生物教学应用

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摘要：webquest一种基于Internet的资源型学习模式，在Internet普及的美国，已迅速的发展成为一种立足学生探索型的教学手段。分析 Webques的教学特点，以应用案例方式推扩其应用。

关键词：webquest； webquest高中生物教学应用

文献标识码：A

前言Webquest是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼・道格（Bernie Dodge）和汤姆・马奇（Tom March）开发的一种基于因特网的资源型学习模式。

下面将对webquest教学作进一步认识和具体的应用探讨。

1 ．Webquest作用

大量基于webquest教学实践证明，WebQuest：探究式学习的一种形式、“Webquest：因特网环境下的研究性学习”。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。Webquest就是围绕某个主题利用互联网进行探究性学习。

WebQuest有利于激发学生的学习兴趣;培养学生的探索、研究精神；有利于培养学生的团队协作意识，形成协作学习方式;有利于提高学生的思维水平，培养学生的创新意识和能力；有利于学生的全面发展。

2．Webquest教学特点

2. 1 ． Webquest的水平层次与结构

Webquest的运用实践告诉我们，它可以划分为“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。

短期webquest的目标是知识的获得和整合，这一过程是资源的积累。这一过程中，学习者以经验领域中有重叠的共同经验部分利用指导者（教师）提供的任务和信息线索获取更多的学习资源。任务是探索学习解决的目标对象，而线索是探索学习的路径对象，用于唤醒学习者的重叠性经验，在重叠性经验的作用下，获取更多解决任务所必需的资源。时间上一般短一些，在1~3学时。

长期webquest的目标是其教学目标是知识的拓展和提炼，在整合资源中拓展学习者的经验领域，所以，在完成了一个较长期webquest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。这一层次表明，获取资源最终是为了能解决指导者所提出的任务。应在一到四周。

WebQuest并不是一个独立的事物，它其实是由教学过程中的多种要素组合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之间都可以建立密切的联系，其主体框架包括：问题情境、任务、资源、过程、评价、总结等几个要素。但在实际的应用过程中，还可根据个人教学理论水平进行某些增减。一个完整的Webquest必须包括以下部分[2]：

1o．绪言或问题情境（Introduction或situated instruction），设定级别并提供背景知识。

2 o．任务（Task），可行而且有趣。

3 o．信息线索或资源（information sources或Resources），一组为完成任务所需的信息资源。信息资源包括网络文档，通过电子邮件或实时会议联系的专家，能够查询的网络数据库、图书，以及学习者现有的其他文档。由于信息资源被指定，所以学习者就不会沉溺于网络空间。

4 o．过程（Process），一个步骤说明，为学习者完成目标任务提供指导。该说明应该清晰地描述其中的操作步骤。

5 o．指导与评估（guidance与Evaluation），提供指导，如何整理已查获的信息。这可以采取引导问题的形式，也可以采取指导学习者完成组织架构的形式，例如时间表、概念图、或者是类似于玛扎诺（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果关系图表。

6 o．结论（Conclusion），可以对学习者自己已掌握的知识进行提醒，而且还可以鼓励他们将这种经验拓展到其他领域。

除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。

不管以小组活动或是学习者角色扮演，不管是在课内还是课外，Webquest的教学活动应在internet下进行，显然，该教学活动是指在有网络硬件资源的区域。

2. 2．Webquest 教学与传统教学的比较

与传统的课堂教学相比，网络教学的优势极其明显：它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流。

随着科学技术的发展和互联网运用的普及，众多学校开始意识到这一资源的潜力，纷纷尝试开发、利用网络资源，开展网络教学。网络教育的灵活性，也引起社会各界的普遍关注。如何利用信息技术，系统、高效的传播科学文化知识就成为现代教师研究的重要课题之一。

但同时也要清楚的看到，WebQuest还存在不适合所有课程内容的教学和学习、一定程度上限制了老师的思维、学生很难一直都保持较高的积极性和投入高水平的思维等局限性。WebQuest教学只是众多教学方式之一，不是排它的。

3 ．Webquest在高中生物教学中的应用

Webquest在国外教学的应用比较广泛，但目前国内高中教学中并未获得大量的应用。对于高中一年级学生来讲，其自主学习能力有了提高， webquest所倡导的基于web的探究式教学、学习方式，正是值得我们所借鉴和应用的。 随着计算机网络和Internet资源的普及，怎样高效地利用网络资源，发挥其在生物学教学中的作用，下面几个认识是值得我们关注的。

3．1Webquest 在生物学教学设计要领、生物学教学中的应用技巧

在高中生物学教学中，生物学教学具有以下特点：①生物学的原理性；②生物学的实验性；③生物学的实践性；④生物学的应用性。生物学原理为生物学实践与应用提供了理论基础，生物学实践与应用又为发现新的生物学理论提供实验依据。Webquest教学设计必须关心这4个方面。以下面的这个例子来具体参考。

学生在活动中用到的部分或全部生物学信息都来自于Internet。它的主要特点一是强调学习者通过网络寻求生物学知识信息获得主动探究和亲身体验；二是强调生物学教学基于真实任务的情境性问题解决；三是强调学习者生物学教学的探究过各，在活动过程中获得生活的意义，实现生命的价值；四是以整体论知识观为导向，突出生物学知识的迁移；教学活动的展开全部或绝大部分依托网络。例如达尔文进化论形成过程，体现了达尔文一生对生物进化思想的控究，最终形成了他对人类的贡献的价值。

通过基于WebQuest的教学，可以充分运用信息科技提供给我们的各种便利，进一步推动学习方式的变革；便于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变；学生和老师在以探究学习为中心的过程中获得体验，内化各种高水平思维；由于WebQuest提供了具体的模板，帮助教师在一个真实的实践中体味新课改的精神，增加运用新课程标准的经验。

3. 2・正确处理Webquest教学与国内中学教学模式的矛盾

中学教学不断改革几十年，但人口众多的国情不可能马上彻底解决围绕高考而进行的教学方式，以教师为中心的教学仍然大量存在。从上述的分析就可以看到，怎样处理webquest教学与高考现实的矛盾，是将webquest教学应用得好的一个基本条件。

（1）要获得好的webquest教学产生效果，需唤醒高一学生自主探索的学习能力。不要将自主探索与所谓的自觉学习搞混淆，自觉学习是学生会自觉的完成教师规定或未规定的学习内容，是一种无学习过程设计的“松散”过程。而自主探索，是经教师一系列高水平设计的学习过程、方式引导，从而产生探究性学习的能力。

（2）尽量为学生创造webquest教学的环境。从webquest教学的五个环节可能看出，为学生探究式学习必须搭建高水平的学习脚手架，让学生从五个学习环节中获得创造性学习的乐趣，引起学生的共鸣，将以教为中心的学习方式慢慢转变为以学为中心的学习方式。

（3）Webquest学习，是以构建学生自主探究式学习方式为目的，正确的webquest教学关注学生自主探究式学习方法培养。需要指出的是，并不是课程里所有内容都要用webquest教学，如前所述，webquest关不排它，与其它教学活动构成了教学模式的多样性。

（4）高考最终将检验的是解决问题的能力。Webquest一是解决了学习的能力，二是解决了学生学习过程的探索能力，三是构建学生解决问题的思维能力，也就是基于这三点，webquest教学并未放松学生解决问题能力的培养。大量题型训练，是题海式教学方法之一，目的是在多种多样的题型里，让学生构建解决问题的能力，webquest教学则从训练解决问题入手的思维训练来完成这一目的。

（5）从实际的教学中看，区区的几节webquest教学，是达不到这个目的的。如前面指出的那样，一课程究竞哪些更适合webquest教学，则要教师很好的把握好“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。

3．3．Webquest 生物学教学案例--------调查常见的人类遗传病

标题：调查常见的人类遗传病

绪言（Introduction）

遗传病是指由于遗传物质改变所致的疾病。具有先天性、终生性和家族性。病种多、发病率高。目前已发现的遗传病超过3000种，估计每100个新生儿中约有3～10个患有各种程度不同的遗传病。在我国每年约出生遗传病患儿40万，15岁以下死亡儿童中40%为遗传病患儿，自然流产儿中有50%以上为遗传病所致;我国人口中轻度智力低下者约200万，严重者约20万;人群中约有25%-30%受某种遗传病所累;人类有哪些常见的遗传病，它们的遗传有些什么特点？如何对发病率等进行调查？使学生对遗传病的危害有直接的感受，对利用科学技术对遗传病进行检测和预防有着更为深刻的感受。

任务（Task）

以组为单位，每个小组调查周围熟悉的几个家系中的遗传病的情况.调查时,最好选取群体中发病率较高的单基因遗传病,如红绿色盲,白化病,高度近视(600 度以上)等。

1．初步学会调查和统计人类遗传病的方法

2.通过对几种人类遗传病的调查,了解这几种遗传病的发病情况

3.通过实际调查,培养接触社会,并从社会中直接获取资料或数据的能力

过程（Process）

1、课前准备

（1）、分组，选出组长和组员。

（2）、小组讨论方案，明确组长和各个组员的工作。

（3）、制定调查的计划:

a.以组为单位,确定组内人员;

b.确定调查病例;

c.制定调查记录表;

d.明确调查方式

e.讨论调查时应注意的问题;

2、收集资料

（1）、各组可通过互联网查找相关遗传病的遗传特点及图片资料等。

（2）、把你找到的资料复制粘贴下来或记录下来。

（3）、注意收集有关图片。

3、整理资料

（1）、分组讨论，综合整理。

（2）、把各组的研究成果撰写成报告并制作成相关的课件形式。注意相关图片的演示。

（3）、整理分析调查资料:为保证调查的群体足够大,小组调查的数据,应在班级和年级中进 行汇总. 某种遗传病的发病率= (某种遗传病的患病人数/某种遗传病的被调查人数) ×100%.

4、汇报研究成果

（1）、各组各派一名代表到讲台上向同学们汇报各组的研究成果。

（2）、汇报采取多形式，例如演讲，POWERPOINT演示、图片展示等。

（3）、各小组的其他成员将各组的研究成果综合起来。

资源（Resources）

1、遗传病现状

；

5、【百度百科】各种遗传病实例

；

[3] Bernie Dodge . . Designing great webquests[DB/OL] . Instructional Technology Officer . www.省略/docs/itc.WebQuestsTCEA.ppt

[4] 古船. 国内外STS课程设置与研究[DB/OL] ，2002 ．www.省略/20021201/ca64425.htm