数学作业分层尝试

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“学而时习之，不亦说乎”。作业是教学活动必不可少的环节，是检查学生学习情况，反馈教师教学效果的重要手段。作业的布置、批改与纠正是课堂教学至关重要的环节，深深影响着课堂教学的效率，而课堂中的不同学生，总会有智力的差别，拿同一尺度要求所有的学生，肯定是不合理的。

新课标明确指出：不同的人学不同的数学，既对不同学习层次的学生应有不同层次的作业与之相匹配，初中数学的分层作业既符合新课标的教学理念，又符合因材施教的教育原则。

一、作业不分层次布置的原因

从心理学角度来说，由于学生个性成因复杂，学习能力差异大。所以，对不同的学生应提出不同的要求，以便为学生创造一个轻松愉快的学习氛围。从教育学角度来说，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求老师的作业的布置必须以人为本，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳的发展。又因新课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性，使教学最终达到“不教之境”。

二、作业分层次设计和实施

根据作业功能，可以将作业分为预习性作业、巩固性作业、复习性作业、对比性作业、归纳性作业和创造性作业。布置作业要坚持开放性原则、综合性原则、量力性原则、互动原则和少而精原则相结合的实效原则。

1.学生分层

根据教师对学生学业情况的了解，所有班级学生分成三个层次：成绩最好的分为一组，成绩中等的分一组，成绩差的分一组。开始分层时，老师只根据学生学习成绩对学生分层，不考虑其他因素，相对比较公平。当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业中明显进步，能够达到高一级的要求时，就可以进入高一组，反之还可以降一组。

值得注意的是，在分组前，一定要给学生讲清分层的目的和意义，不能让学生有自卑或消极心理，让他们积极配合教师的工作。软性分层的好处是，使学生能够在自愿的基础之上，进行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性的学生养成更大的惰性。

2.作业分层

在布置作业时，按《课程标准》根据各层次学生学习水平情况，布置相应的作业。每天的作业为：基本作业、提高作业、超额作业，最低必须完成基本作业，然后根据自己的层次去完成提高和超额部分，为使最好的得到最大限度的发展，可以不要求基本作业，这样一来，每个层次的学生都学到了自己能够学懂学会的数学知识。另一方面减轻了学生的负担，促进了成绩的普遍提升。

3.分层指导

分层后，要侧重于学困生，以更多的关心，帮助他们对学习产生兴趣和信心，对好学生要及时点拨，拓宽他们的思路，激发强烈的求知欲。

4.分层批改

作业的批改必须认真，不同层次的作业，采取不同的批改方法。最低层必须全批全改，尽量达到全面批，中间层可以全批加点名作业批改，最高层可以采取部分批阅，其余同学的作业可以采用同学间互批的方式。

分层作业的实施，很麻烦，要求老师公正公平地对待每一个学生，寻找闪光点，及时肯定表扬他们的进步。但是，现在虽说在搞素质教育，但考试制度没有变，在日益激烈的分数竞争下，分层作业很难实施到底，我在七年级、八年级实施过，但到了九年级不敢再实施了，因为学校要求“两率”“均分”，这就使得最低一层的学生现在无法照顾到了，很是遗憾。

我相信，每个人需要的是不同的数学知识，一刀切的思想和作法终是会退出学习环境的，随着素质教育的进一步发展，分层作业会得到推广和被认识的。

（作者单位 宁夏回族自治区固原市第二中学）