初中物理新课标中的16个新调整、新规定、新举措(下)

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（接上期）

15. 新课标对行为动词的界定是教师把握教学目标的一把刻度尺，教师学好、用好这把尺子对今后学生中考质量的提升意义重大。

新课标对行为动词的界定一览表：

对行为动词的内涵的解读：

（一）认知性目标：新课标把认知性目标分为了解、认识、理解三个层次水平。

1.了解：指对知识的再认或回忆；在具体问题中识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。行为动词包括： 了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明。

“知道”认知水平的基本特征是指学生能通过回忆提取所学的知识，其特征的核心是指学生对知识的重现。其中主要形式是指学生能通过回忆的方式复述所学过的物理概念、规律和方法，复述物理课中所观察到的物理现象，以及做过的物理实验和所经历过的分析过程等。能把物理规律直接应用于已学过的熟悉情境中，其解决问题的基本特征是回忆。因此，直接、简单地应用公式，也属于“知道”的认知行为。下列情形均属于知道范畴，因此均属于“了解”水平。

知识再认：通过回忆，能复述已学过的物理现象、概念、规律和方法，能复述已做过的物理实验的原理、过程和结论。

使用科学术语：知道并能使用相关的科学术语、符号和单位。

描述基本特征：能简要描述所观察的物理现象、物理过程、研究对象的基本特征。

列举实例：能根据所学的物理知识列举实例，支持相关物理知识的内容。

直接应用公式：在熟悉的情境中直接应用物理规律进行有关计算。

2.认识：介于了解和理解之间。行为动词有：认识。

3.理解： 指对知识的含义有深入的认识，把握内在的逻辑联系；与已有知识建立联系；能在具体问题中利用知识进行解释、推断、区分和扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词包括：解释、理解、计算，应用是指能在新的情景中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系，能运用知识分析、解决问题等。下列情形均属于“理解”水平。

举例说明：独立列举实例，以说明物理概念、规律、方法等物理知识，支持相关物理知识的内容。

识别本质特征：对不同的物理现象、物理过程、研究对象进行比较，找出相关的本质特征，并通过分类、排序、配对等过程体现对该本质特征的识别。

图形、图像表示：用几何图形、物理图像描述物理过程和物理规律，正确提取物理图像中所反映的物理规律的重要信息，建立物理公式、物理图像、物理情境之间的正确联系。

联系新情境：把物理知识及研究方法和它们在实践中的应用联系起来，在新的实践情景中辨析出具体的物理条件和物理要求。

解释现象：灵活运用物理概念、原理、法则等物理知识解释有关现象。

定量求解：选择恰当的物理规律、公式求解新情景下有关问题的答案。

分析推理：找出问题中各要素之间的联系或因果关系，根据物理事实和条件，运用物理知识对问题进行逻辑演绎和论证，得出正确结论或作出正确判断。

（二）技能性目标：就是指能独立完成实验操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系；会正确分析、处理实验数据，能得出实验结果或结论。用独立操作水平评价技能性目标要求。

独立操作指会独立使用常备的实验仪器和测量工具，会记录实验数据，会测量物理实验中一些基本的物理量。行为动词包括：会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量。

（三）体验性目标：是指能建立物理问题的感性认识；能表达对问题认识的态度并做出价值判断，提出自己的观点。用经历、认同、内化水平评价体验性目标要求。

1. 经历：参与某项具体的自主学习活动，在活动中正确完成观察、操作、调查、记录、阅读、分析、概括、演绎、交流等一种或某几种学习任务过程。行为动词包括：尝试、观察、经历、探究、能。

2. 认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。行为动词包括：关心、关注、有……意识。

3. 内化：是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。 最成熟的内化水平称为“自我同一性”，它反映了将和认同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。 行为动词：养成。

16. 《义务教育物理课程标准》（以下简称《标准》）的修订解决了许多教学实践问题，为广大物理教师理清了思路，少走了弯路。

（一）调整了内容，以减轻学生的课业负担。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《规划纲要》）的第四章 “义务教育”中有三条，其中第三条（总第十条）的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。

《规划纲要》指出：

减轻学生课业负担是全社会的共同责任。

把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

调整教材内容，科学设计课程难度。

1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。

删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。

修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其他条目中予以重视。

2. 初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去。

“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；

“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。

3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复。

删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的。

关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；

关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。

原有“内容标准”68条，修订后有“内容要求”63 条。

（二）明确了要求，使教学心中有底。

1. 认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”“大致了解”等介于两者之间的说法。

2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。

4. 明确提出了学生实验具体项目。

《标准》对具体实验项目的要求有31条，哪些应该作为学生实验，过去不明确。

本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。

（1）基本操作类：7项

用刻度尺测量长度、用表测量时间；

用弹簧测力计测量力；

用天平测量物体的质量；

用常见温度计测量温度；

用电流表测量电流；

用电压表测量电压；

连接简单的串联电路和并联电路。

（2）测定性实验：4项

测量物体运动的速度；

测量水平运动物体所受的滑动摩擦力；

测量固体和液体的密度；

测量小灯泡的电功率。

（3）探究性实验：9项

探究浮力大小与哪些因素有关；

探究杠杆的平衡条件；

探究水沸腾时温度变化的特点；

探究光的反射规律；

探究平面镜成像时像与物的关系；

探究凸透镜成像的规律；

探究电流与电压、电阻的关系；

探究通电螺线管外部磁场的方向；

探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

问题： 为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验？

说明：

（1）从实验能力看，“伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同；

（2）从知识内容看，“伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律。

为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。

（三）微调条目，优化三维目标。

在“知识与技能”目标方面：

增加了“摩擦起电”“同种电荷相斥、异种电荷相吸”“磁场”“热机工作原理”等知识点，这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。

在“过程与方法”目标方面：

《标准》进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“通过实验，探究液体压强与那些因素有关”条目，培养学生科学探究能力。

在“情感・态度・价值观”方面：

《标准》进一步强化了物理知识跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容

了解电磁感应在生产、生活中的应用；

运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；

知道大气压强及其与人类生活的关系；

了解提高机械效率的途径和意义；

用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

问题：《标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因” 和“了解测量大气压强的方法”条目，为什么要删去？

说明：

删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。

问题：压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时，删去了“能进行简单计算”这句话，是否不要求计算？机械效率的要求下调为了解层次，是否不要求计算？

说明：

不能这样认为。理解和了解，是解决问题时的心智技能水平；计算，是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容，当然要求会计算；了解的，也可以计算。

理解和了解的区别在于：理解需达到转化的水平；而了解只要通过回忆就能解决问题，其情景是常见的、书上的。

（四）正确实施科学探究

1.正确认识科学探究的目的。

《标准》在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。

学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果。

2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾。

课堂时间少和探究过程多的矛盾；

学生“自主”和教师“指导”的矛盾。

解决办法：侧重部分环节。

属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。