利用教师情感激活学生情商
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爱因斯坦说得好，“兴趣是最好的老师”。教育实践证明，学生对英语学习是否有兴趣，与学习英语的质量密切相关。“情商”是影响学生英语学习的一个重要因素。所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。英语课堂教学过程实际上就是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，让学生完成接受和储存信息的任务，而且更重要的是要激活学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃。这样才能真正激发学生学习英语的兴趣，才能实现高效的英语课堂教学。
一、适时幽默，有利于培养学生求知欲
赞可夫说：“好的课堂教学。要有幽默，要有笑声……”幽默有利于情商的调动，有利于培养学生的求知欲。
在教冀教版九年级英语Lesson 19 Know BusinessLingo时，我向学生提了这样一个问题：Do you want tolearn about my uncle?学生纷纷回答：Yes!此时，我一边说一边将句子译成汉语：He is on business．(他做生意)He is a fal cat．(他是一只肥猫)He has much money．(他有许多钱)接着说：“老师译的句子一定不会错吧!”学生们听后有的说“对”，有的说“不对”，于是我便让说“不对”的学生陈述理由。有学生站起来说：“He is a faIeat．那是商务用语，意思是他很富有。”“噢!我怎么忘了这一点，这样看来，我甘拜下风了。”
从以上教学案例可以看出，教师适时幽默的教学语言，胜过严肃的说教。马克思曾经说过：“语言是思想的直接现实，教学艺术首先是语言的艺术。”教学语言是教师开启学生心灵、引导学生打开知识大门的钥匙。用幽默的方式说出行话，比直截了当地提出更能为人所接受；生动幽默的语言，可以使教师的讲课变得有趣，充满幽默睿智，使课堂生辉，并能创造出一种学生轻松愉快学习的氛围，在此基础上再营造各种情趣，如小组讨论、单词接龙、问题抢答等，就能使课堂充满活力，继而教师便可以诱导学生，在风趣听说中品味，在愉快中记忆，在思辨中深入，在想像中升华，在失败中反省，在探索中提高……
二、适量关注，有利于培养学生主动性
“好孩子是夸出来的”，关注每个学生、关心每个学生的成长是课程标准的重要理念。
在教学中，应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高。在教学中我采取了“三管齐下”的做法：一培优，二补差，三抓特长。对一些言语技能特别强的学生，为了不使他们骄傲自满，进一步提高学习成绩，要求他们刻苦钻研，坚持每天巧记考点、亮题，读英文小故事，争取在全国英语能力竞赛中拿奖；对待学困生，不仅在课堂上予以关注，而且在课后经常耐心地对他们进行个别辅导，还特意安排成绩好的学生与他们结对子，进行“一帮一”辅导；对于那些记忆好，而英语底子薄弱的学生，就尽量夯实基础，实行中考链接。通过这样分层教学，使得全班每一位学生都觉得有奔头、有希望，学习信心倍增。
作为学生，谁不希望得到老师的关注呢?有时教师对某个学生的一句赞语，可以影响其一生。有一位学生不但成绩差，而且好动，周围同学对他意见很大，纷纷找老师诉苦。一次放学后，我把他留下来，批评一番后，语气十分真切地对他说：“老师一直都觉得你很聪明。我相信只要你认真学习，将来一定能考出好成绩，不信，你试试看!”以后上课时，他听讲非常认真，发言也很积极，当我发现他的字写得很工整时，不失时机地在全班表扬了他，自此，他进步很大且成绩突出，深受大家好评。看到他的进步，我更加体会到了关注学生、关心每一个孩子成长的重要性。
作为教师，对每一个学生的教育必须是公正的，对每一个学生的关爱必须是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露，洒入每个孩子的心田。虚弱的禾苗更需要阳光雨露，尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生和学困生，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也能享受幸福的校园生活。
三、适当点拨，有利于培养学生创造力
苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年‘拴’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣。当学生学习上碰到困难时，教师应及时给予帮助、指导、点拨，使他们感觉老师就在他们身边，没有什么困难不能克服。当我发现学生最怕做完形填空题时，就及时引导学生反复阅读，疏通大意，上下推敲，各个击破。学生掌握做题方法后，学习起来感觉十分轻松，思维也相当敏捷。在课堂教学中，教师要充分发扬民主性，让学生积极参与讨论，各抒己见、大胆发言，教师再适当给予点拨，课堂气氛宽松，学生思路就开阔，创造力就强。
四、适度宽容，有利于培养学生自信心
心理学家指出：“适度的宽容，有益于改善人际关系和身心健康。”教师要以一种宽容的情感，去感化那些在学习过程中犯错误的学生，这是实施教育的一种行之有效的方法。
一天英语课上，教师在黑板写了个句子：“他儿子入党已经三年多了。”一位学生上黑板把它译成英语：His son has joined the Party for over three years．教师又请另一位学生上讲台批改，他在上一答案的前面打了“×”号，然后将has，for划去，在句末加上ago，改后句子为：His son joined the Party over three years ago．教师欣慰地点了点头，接着强调指出，原错句是典型的语法错误。在汉语中，诸如“他儿子入党已三年多了”，这一类“瞬间动词+for+时段”的句子比比皆是。但切不可用汉语的模式去套英语。有些英语动词如begin，join，borrow，buy，die等表示一刹那间的动作，动作一旦发生便立即结束，不能和“for+时段”搭配，解决这个矛盾的方法有三种，归纳起来就是：1．改时态，将现在完成时改成一般过去时，同时将“for+时段”改成“时段+ago”，刚才第二位同学就用这种方法订正了错句。2．调动词，将瞬间动词调换成延续性动词，时态不变。3．换句型，用Itis(has been)+时段+since过去时的从句。通过教师的循循诱导，学生豁然开朗，纷纷举手重写上面的句子。教师有意将犯错的学生又叫上黑板来，学生终于写对了。教师满意地笑了。
第斯多惠指出：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，要学会宽容，因为宽容就是爱，宽容有利于培养学生的自信心。教师要将自己变成少年，走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，尝试“童心不老”。您若变成少年，便有奇迹出现，师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
作为英语教师，在教学中要用热情唤起学生们的兴趣和激情，赢得学生的信任和全身心的参与。让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长；让我们致力于探索，创造充满激情的英语课堂教学吧!