让数学课堂充满生命力

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摘要：新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确的中学数学教学观，使数学学习过程成为一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程是目前首要思考与解决的问题。在认真学习新课程理念之后，明确数学教师应该建立起新的教学理念，在数学课堂教学中应创造性地利用教材，为学生提供开放、自主、趣味性强、参与度高的探索背景，让数学课堂活起来。

关键词：新课程理念；教学目标；师生关系；学习情景；教学内容

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）18-0098-02

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念，提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。数学学习过程应是一个生动、活泼、主动、富有个性的过程，在数学课堂教学中，教师应创造性地利用教材，为学生提供开放、自主、趣味性强、参与度高的探索背景，使数学课堂活起来。新的课程理念也将不再强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习、成长的数学。数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否应用数学思考和解决生活中的实际问题，这一理念也倡导了数学课堂活起来。那么，如何让数学课堂活起来呢？

一、教学目标活起来：树立多元化的教学目标

“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使其在获得对数学理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。”基于这一理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立了多元化的教学目标。

数学教学不仅要关注知识技能，还要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，还要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。

二、学习情境活起来：创设生活化的学习情境

课标指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

例如，有位教师在嘉兴上《一百万有多大？》时，首先问学生：“我们嘉兴在两会期间五芳斋食品创收了近5.9亿美元，你知道5.9亿美元有多大吗？”“那么谁还在其它地方见过这么大的数呢？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的大数，贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。

三、教学内容活起来：选择开放性的教学内容

新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：某中学搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的方案成轴对称（可以用圆、正方形或其它图形组成），如何设计？（这是一道结论开放题）

在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的。开放题教学应体现学生的主体地位，因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或部分。其次，还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

四、教学过程活起来：展开参与性的教学

新课标不仅重视知识技能目标，还特别强调过程性目标，注重学生的学习体验和探索感受。因此，充分展开学生参与学习的过程非常必要，为顺利、有效地展开这一过程，就应做好以下工作：提高自主意识，激励主体参与，重视主动评价。

1.提高自主意识。展开过程的前提是学生应主动参与过程，这就要求学生有较强的自主意识，并把学习当作自我的一种主体行为。要实现这一目标，教师就应尊重学生主体，为他们提供个体活动的机会，并且在活动中体验感受、享受成功、有所收获，这也正是标准所强调的教学要求。

2.激励主体参与。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获取的过程，只有促使学生主体参与学习过程，才能收到更好的学习成效。

3.重视主动评价。评价作为杠杆，不仅决定了学生学习的结果，还决定着学习的行为。作为学习主体，学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价，在很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。在学习中，教师应为学生提供参与学习过程评价的机会、参与结果评价的权力，学生主动参与了学习过程与结果的评价，就能增强其学习的主动性，使学习成为自觉、快乐的行动。

教师和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的教学，学生才能获得多方面的发展要求，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。活起来的数学课堂，那将是充满生命力的课堂，活起来的数学课堂将是充满人文气息的课堂。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2008.