善作不如善改

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇善作不如善改范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：《新版课标》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”反观当下小学生作文修改教学现状，却仍存在无法把握如何修改的问题。我结合教学实际，着力呈现“小学生作文修改方法的策略探究”过程，力求引发共同思考。

关键词：作文修改 方法 策略

《新版课标》指出：“要关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”近年来，作文讲评、作文修改的研究不再像之前那样“门庭冷落”，各地“作文讲评课”“作文修改能力培养”等研讨活动也在进行，但教师们的困惑依然存在着，特别是农村教师，“二月山城未见花”的尴尬现状不得不引起我们的思考。在我茫然之际，看到了几位当今小语界举足轻重的专家的观点。

全国小语会会长崔峦：作文讲评要重在激励，特别激励那些暂时写不大好的、缺乏兴趣的孩子。要充分肯定全班的进步，诚恳地提出共性的问题。交流与欣赏是全班的习作成果，以养成孩子修改作文的习惯。

策略一：一套符号，让作文修改更规范

符号修改是教师对作文当中需要改动的地方，用统一规定的各种符号标示出来，让学生自己修改后，教师再作进一步修改。

我在五、六年级中挑选了100人进行调查，结果发现学生对修改符号较陌生，知道几个的也不规范，绝大部分学生在平时作文中没有运用符号修改过。针对这种情况我觉得在教学中老师要把规范的修改符号教给孩子，让他们也参与到其中。

小学教材中《那片绿绿的爬山虎》一文后明确规定了作文修改的基本符号，一是删，二是补，三是调，四是换，同时作业练习中也要求学生开始用修改符号修改病句，于是我想要让学生掌握基本修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高阅读修改的效率。

策略二：“三 五”结合，让作文修改有法可依

这里的“三 五”结合指作文修改可以通过教师示范评改、学生互相评改、学生自我评改三种不同途径来展开，学生可以根据需要，分别采用同桌互评法、一文多改法、三读修改法、旧文修改法、佳作参考法五种方法进行合理有效地修改。

（一）教师示范评改

俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法：是把某个学生的某篇习作片段用投影展示出来，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的方法。

（二）学生互相评改

俗话说，旁观者清，修改习作亦然。学生互改互批，老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。

（三）学生自我评改

指导学生自己改文，不是说老师可以“清闲”，相反地，老师依然要发挥主导作用，做好艰苦的“教练”工作。起先，老师可以带领学生共同评改作文，选一篇中等水平的习作打印下发，人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。一定时间后，学生慢慢地养成习惯，掌握了一定的方法后，就可以自行修改习作了。

实践证明，只要老师常抓不怠，学生常练不懈，学生自改作文的能力一定能日渐提高。我在多次反复实践中尝试通过“三读修改法”“ 旧文修改法”“佳作参考法”指导学生进行自我修改。

策略三：五个环节，让作文修改有实效

1.一改文章是否切题，对照要求进行修改。

现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求。如六年级第三单元习作要求：生活中，人与人之间需要相互关心、帮助。这次习作，我们就来写一写体现人们相互关爱的事情。写之前先想一想，事情发生在怎样的环境里，是怎么发生的，事情发展变化的过程怎样。写时注意人物的语言、动作、心理活动等，要表达真情实感。写完后可以和同学交换意见。

这次修改我主要指导学生看文章是否符合本次习作要求，文章内容是否体现人们相互关爱的事情，同时关注人物的语言、动作、心理活动等描写。

2.二改文章的思想内容是否表达清楚，针对内容进行修改。

文章要看事情交代是否完整，内容表达是否清楚。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉。如写《我的小伙伴》，通过小伙伴的一两件事有详略地介绍，突出小伙伴的某一特点。要防止只重过程，而忽略人物表情、心理活动的描写。自改时要注重观察与内心体验的表达。

3.三改文章结构是否言之有序，梳理层次进行修改

审题正确了，结构合理了，主要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。如写《烧不坏的手帕》，自改时就要针对实验演示的过程，重点检查是否按“闻酒精――浸手帕――拎手帕――点手帕――看结果”的顺序有重点地进行叙述。

4.四改文章词句是否正确，围绕词句进行修改。

我们讲推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。《新版课标》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二才是句子要通顺，要改正不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。

5.五改文章标点是否正确，关注标点进行修改

《新版课标》在第二学段中要求“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。”在第三学段中再次要求“根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”可见正确使用标点的重要性。因此，通过修改要让孩子能正确地使用最基本的标点符号，并养成良好的习惯。

在一段时间的探究中，我不断尝试改进，虽“教无定法”但也“有法可依”，教师不防尝试“运用一套修改符号，采取三种途径五种修改法结合，进行五个环节修改”的策略指导学生进行修改，引导学生掌握作文修改的方法，养成一种良好的习惯，作文修改能力必定有所提高，也将为作文教学开辟另一片自由多彩的新天地。

参考文献

[1] 《小学语文课程课标》 2011年版 北京师范大学出版社

[2] 《小学作文教学专题》 小学语文90课时培训

[3] 《崔峦先生解读小学语文新课标》（2011年版）

[4] 管建刚 《我的作文教学课例》 福建教育出版社 2012年03月出版

[5] 叶圣陶 《叶圣陶中小学生作文评改举例》 开明出版社