初中生对美术课学习态度及其影响因素的调查及对策研究

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美术课是普通中学的一门基础文化课，是对学生进行审美教育即美育的主要途径。美术课作为对学生进行审美教育的主要手段和途径在中学教育中有着极其重要的作用。然而，我国的研究者对初中美术学习状况的调查结果发现，81％的学生没有学习兴趣 [1]，当前初中生对美术课的学习兴趣状况不容乐观。因此，我们通过编制调查问卷，对广东省清远市初中生对美术课的学习态度及其影响因素进行了调查研究和分析，并提出教育建议，以期对改进初中美术教学提供参考。

一、被试对象和方法

本次调查选取清远市田家炳中学、清远市清新县三坑镇初级中学的初中学生作为被试对象，通过自编的《 初中生对美术课学习态度及其影响因素的调查问卷 》对美术课学习态度的三个维度（学习认知、学习情感和学习行为）及其影响因素的四个维度（学习成就动机、学习自我效能、教师的教学和家庭教育）进行调查。该问卷计分方法采用Likert 5点自评式，即从“完全不符合”至“完全符合”5个等级计分制。

本次调查共发放问卷600份，每个学校各测300名学生，初一到初三每个年级各100名。收回有效问卷476份。其中男生184名，女生292名；城市学生336名，乡镇学生140名，回收率是79%。并采用SPSS12.0 For Windows统计软件进行数据统计。

二、调查数据分析 [2]

1．初中生对美术课学习态度的一般特点

表1结果显示，广东清远市初中生在“学习认知”维度上得分最高，在“学习行为”维度上得分最低。各维度平均值的大小顺序为：学习认知＞学习情感＞学习行为。这表明被调查的广东清远市初中生对美术课的学习态度认知发展比较好，但在学习行为方面存在一定的问题。

2．初中生对美术课学习态度在性别上的差异

用“性别”对数据做独立样本t检验，结果显示，在学习认知维度上，男生得分低于女生，且差异极其显著；在学习情感维度上，男生得分低于女生，且差异极其显著；在学习行为维度上，男生得分低于女生，且差异显著。总的来看，男生的学习态度低于女生，且这种差异是极其显著的。

3．初中生对美术课学习态度在生源地上的差异

用“生源地”对数据做独立样本t检验，结果显示，城市学校的初中生在学习情感维度上的得分高于乡镇学校的初中生，且差异显著。在学习认知、学习行为以及总的学习态度上，城市初中生和乡镇初中生的差异均不显著。

4．初中生对美术课学习态度在年级上的差异

用“年级”对数据做单因素方差分析，结果见表1。通过表1可以发现，广东清远市初中生对美术课的学习态度在年级上的差异主要表现在学习情感和学习行为两个方面。在学习情感方面，呈现出显著的年级差异，经事后检验分析发现，初一学生的学习情感显著高于初二和初三学生的学习情感。在学习行为方面，年级差异极其显著，经事后检验分析发现，初一学生的学习行为极其显著高于初三学生，初二学生的学习行为显著高于初三学生。而在学习认知和总的学习态度上，年级差异不显著。

表1 清远市初中生对美术课学习态度在年级上的差异分析表

5．影响初中生对美术课学习态度的因素结果

本研究发现，影响清远市初中生对美术课学习态度的学习成就动机、学习自我效能、教师的教学、家庭教育方面的结果见表2。

表2 清远市初中生对美术课学习态度影响因素的差异分析表

由表2可以发现：①　男女初中生在“学习成就动机”上有显著差异，男生的学习成就动机低于女生；②　不同生源地初中生在“学习自我效能”因素上有极其显著差异，城市学校学生的学习自我效能高于乡镇学校学生。③　在“教师的教学”上有极其显著的差异，男生得分低于女生。④　不同年级初中生在“家庭教育”因素上有显著差异，经事后检验发现初一学生在家庭教育因素上的得分显著高于初三学生。

三、美术课学习态度与其影响因素的相关分析

相关分析是研究不同变量间密切程度的一种十分常用的统计方法，是描述两个变量间的线性关系程度和方向的统计量。在本研究中，主要讨论的“学习成就动机”“学习自我效能”“教师的教学”“家庭教育”等影响因素与初中生对美术课学习态度因素指标的相关关系。

1．初中生对美术课学习态度与各影响因素的总体相关关系

将清远市初中生对美术课学习态度总分及各因素与影响学习态度各因素进行相关分析（见表3）。从表3可见，初中生对美术课的学习态度与其影响因素各个维度之间均存在不同程度的相关。初中生的学习成就动机、学习自我效能感、教师的教学和家庭教育均与初中生学习态度的各个维度存在极其显著的相关，达到了0.01水平。

表3 清远市初中生对美术课的学习态度与影响因素的相关关系表

*P＜0.05， **P＜0.01

2．初中生对美术课学习态度与各影响因素的回归分析

本研究采用OLS多元线性回归模型作为基本的分析模型，模型考虑的变量包括初中生对美术课学习态度的各因子与影响因素各因子，以及性别、选科、年级、生源地等因素。先将清远市初中生对美术课学习态度的3个因子作为因变量，学生的学习成就动机、学习自我效能、教师的教学、家庭教育4个因子作为自变量进行回归分析。结果显示均符合以上假定（见表4）。回归方程的各项检验均达到显著水平（p＜0.05，p＜0.01）。

表4 清远市初中生对美术课的学习态度对其影响

因素的回归分析表

从表4看出，在学习认知上有3个因子进入了回归方程，学习成就动机、教师的教学和学习自我效能共同解释学习认知的50%。在学习情感上有3个因子进入了回归方程，教师的教学、学习自我效能和学习成就动机共同解释了学习情感的59.9%。在学习行为上有4个因子进入了回归方程，教师的教学、家庭教育、学习自我效能、学习成就动机共同解释了学习行为的64.2%。总的来看，教师的教学、学习成就动机、学习自我效能和家庭教育四个因子共同解释了初中生对美术课学习态度的74.1%。