浅探交际教学法在大学英语教学中的应用
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由于受学生人数、课堂形式及教材等方面因素的限制，大学英语通常以应试为目的，以阅读教学为主要手段，从而忽略了对于学生交际能力的培养，导致很多学生无法说出流利的英语。交际教学法作为英语教学法的一个主要流派，认为语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的。因此，从课堂教学的角度探讨交际英语教学法在大学英语教学中的可行性以及具体的教学方法，使学生更好地掌握英语交际能力，更好地适应社会需求。
交际教学法 大学英语 课堂教学
一、大学英语教学现状
目前，我国大学英语课堂教学呈现出教师的单方面讲解课文内容，学生被动接受老师的灌输的特点，缺乏对学生实际运用能力的培养。由于大学英语的受众是非英语专业的大学生，大部分学生学习英语的目标是四、六级考试，所以学生的能力大多局限在书面阅读上，听说方面的能力与技巧培养的不够，导致很多学生表示无法开口说英语，听不懂别人在讲什么。虽然学生的四、六级成绩可能很高，但是对于学生日后参加工作中可能用到的英语技能方面的锻炼却远远不够。
如何改变这种现状，让学生能够在提高阅读能力的同时，又能很好地培养听说及交际的能力？一个很好的工具是交际英语教学法，以下笔者将探讨交际英语教学法在大学英语课堂上应用的可行性以及具体的实施方法。
二、交际英语教学法的原则及特点
交际教学法认为，语言是人类进行交流的工具，社会交际功能是语言最基本的功能，外语教学应该以培养学生交流的能力为目的，教师应该选择适当的内容和教学方法，让学生掌握社会交际的能力。
交际英语教学法的原则是以学生为中心，教师为主导。交际英语教学发的核心是，教师应该根据学生的特点，因材施教，安排适和学生在社会交流中实际应用的教学活动，从而培养学生的交际能力。
交际英语教学法的核心，是要组织有趣实用的教学活动来培养学生用英语进行交流的基本技能，它强调语言的真实性，教师应该为学生创造出真实的语言环境，让学生在真实的环境中，对语言进行实际的运用。在此过程中，教师要与学生进行大量的互动，而不是单纯的讲授知识，教师是整个活动的引导者、组织者和参与者。
三、交际教学法在大学英语教学中的应用
许多高校的大学英语教材以阅读材料为主，听说材料较少，而且学生人数通常较多，学生的英语水平参差不齐，所有这些因素都导致了大学英语教学以书面阅读教学为主，对学生交际能力的培养不够。如何克服这些困难与障碍，在教学中实施交际教学法？
首先，高校应该克服客观因素，尽可能实施小班教学。
据调查，南京的大部分高校大学英语都是大班教学，每个班学生人数在60～100人不等，这就给教师运用交际英语教学法组织课堂活动带来了一定的困难。如果学生人数过多，师生之间会缺乏有效的交流与互动，学生与学生之间也得不到足够的机会进行交流，而且教师很难对学生做到一对一的关注，难以因材施教，教师是教学的主体，忽略了学生的主体性，不利于学生能力的培养。如以小班教学，如30～40人一个班，教师可以合理安排课堂活动，让学生进行捉对口语练习，或将学生分为4～5人的小组，让学生进行小组讨论、小组合作完成指定的学习项目等。此外，教师可以与学生进行足够的互动，学生之间也可以进行互动，在参与课堂活动的过程中，学生的交际能力也可以得到提高。
其次，教师要对教材进行合理的整合，并适当补充课外的内容。
目前，高校使用的教材多以阅读材料为主，能够实际培养学生听说及交际能力的内容不够，因此需要教师对教材内容进行一定的调整，并适当补充一些书本上没有的课外材料。以《新通用大学英语》综合教程为例，该教材每单元为一个话题，如饮食、运动、健康、科技、文化、节日、心理、驾驶、着装、购物、旅游、艺术等话题，内容丰富多样，并且与生活息息相关，有很多适合作为交际活动练习的材料。但是，由于课本的编排，有些单元的一些内容顺序比较混乱，因此就要求教师对教材进行一定的整合，使其更加具有条理性，如在Book 1 Unit 6讲饮食这个单元的时候，教师可以将整个单元的内容划分为几个小话题，如吃什么，怎么点菜，怎么吃的健康，饮食文化这几个方面，将课本每个部分的顺序进行一定的调整，使每一部分之间有一定的逻辑性，学生学起来也不至于太过混乱，感到一头雾水。此外，教师还应适当准备一些课外的资料，如在讲到饮食文化的时候，教师可以准备一些关于餐桌礼仪的阅读材料或影响材料，让学生能够更好地体会东西方饮食文化的差别。教师不应该一味地拘泥于课本的内容，以讲完课本内容为教学目标，而是以培养学生的能力为目标，并围绕这一目标，合理地安排课堂内容及教学活动。
第三，教师要制定明确的教学目标，并在此基础上组织有趣实用的课堂活动，增加学生的课堂参与度。
在整合课本内容的基础上，教师还要有明确细致的教学目标，并围绕这一目标组织适当的教学活动。如这堂课的教学目标是，学生要学会如何在餐馆点餐，以此为目标，教师可以安排适当的活动，如利用课本里面的听力材料，让学生进行模仿，并要求学生在听力材料的基础上自己总结一些有用的句型，如顾客点菜的时候可以用哪些句型来表达自己对特定事物的喜恶，服务员如何表达有或没有某些事物等，在这些语言支持的基础上，让学生分组进行角色扮演（role-play），学生A扮演餐馆服务员，学生B和C扮演顾客（可以是很挑剔的顾客），在教师设定的情境下，让学生自由发挥，进行对话练习，并在全班同学面前表演出来。在此过程中，教师只是一个引导者，引导学生将听到的（in-put）变成自己的东西说出来（out-put），真正参与到课堂中的是学生。除了角色扮演之外，教师还可以根据课本内容组织一些贴近生活的实用的活动，如小组讨论、捉对对话练习、辩论、配音、短剧、演讲等，让学生更多地参与到课堂中来，真正地成为课堂的主体。
对于一些阅读文章，教师也可以将其充分利用。如一篇关于比尔・盖茨的文章，教师可以先把文章出成表格式的题目，让学生阅读文章并完成表格，然后再以小组讨论的形式解决一些语言障碍，教师可以给予适当的辅助，然后再让学生根据表格，对比尔.盖茨的一生进行复述或写一篇作文，从而将输入的文字材料变成学生自己的输出。这样不仅可以培养学生的阅读能力，也可以培养学生说或写的能力。
四、小结
为了培养学生实际运用英语的能力，大学英语教学必须摆脱四、六级考试的束缚，以交际教学法为主，以学生为主体，教师为主导，在课堂中，通过各种各样的活动培养学生的交际能力，从而适应竞争日益激烈的劳动市场，成为真正适应社会的应用型人才。
参考文献：
[1] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，1983.
[2]何海萍.英语小班化教学在大学英语教学中的运用[J].陕西教育，2008，（5）：18.