中职语文的角色模拟口语训练

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角色模拟训练方法是提高中职生的语文口语训练的效果的一种比较理想有效的方法。本文从中职语文角色模拟口语训练的话题选择、实施方式、课堂调控三个方面展开阐述，指出要选择与学生专业发展、日常生活、学习内容相联系的训练话题，要灵活采用学生代表参与、分组同步实施以及代表示范全体参与的角色模拟实施方式。在训练中，教师要善于控制，善于引导，善于发挥评价作用，从而有效调控课堂，这样，才能使训练达到事半功倍的效果。

周庆元先生说：“说话是一种重要的语文能力，能说会道是一个令人羡慕的特长。”培养学生的口语交际能力是中职语文教育的一项基本内容。口语交际是指交际者在特定的环境里，为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想、沟通情感的一种言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”，离开了“双方的互动”就无法进行。因此，就这一点而言，可以说情景教学法是目前适合口语交际训练并有利于提高口语能力的一种比较理想的教学方法，其中角色模拟更具有特殊的意义。

角色模拟是情景教学中一种重要的教学方式。它主要是根据模拟演练方案中确定的角色、任务、时间、步骤、背景等，模拟实际场景进行训练，犹如军事上的实弹演习。它特别适合于对事件发展过程的模拟，比如：模拟营销员推销商品的过程，模拟导游化解游客刁难的过程，模拟幼儿教师处理小孩哭闹的过程，模拟某个案件的法庭审理过程，模拟某笔外贸业务的洽谈过程，模拟对某个难点问题的讨论过程等等。下面就角色模拟在中职语文口语训练中的应用做一些探讨。

一、角色模拟口语训练的话题选择

教师在进行口语训练之前，要做好充分的准备，角色模拟亦然。例如教师掌握口语表达的技巧，在训练中适时向学生传授，用理论指导实践，在实践中消化理论；选择合适的话题，使口语训练围绕某一话题展开；准备训练用的道具，使创设的情景更逼真；事先设计好各个环节，预想到所有可能出现的问题，避免被问倒，可以防止发生冷场；提前几天布置学生搜集有关资料；如需要使用多媒体，还应制作出相应的课件等等。俗语云：“不打无准备之仗。”教师只有在训练前做好充分准备，做到胸有成竹，才能从容应对训练过程中出现的问题，才能顺利完成教学任务，使学生的口语能力得到真正意义上的提高。在所有的这些准备中，话题的选择是其中的核心。没有一个合适的话题，课堂教学的混乱自不必说，学生的口语能力也难以得到提高。

（一）要选择与学生专业发展相联系的话题

选择与学生的专业发展相联系的话题，既能使学生的口语交际能力得到发展，又有可能帮助学生解决今后工作中的实际问题，从而使口语训练的积极意义得到真正的体现。

在中职学校，由于学生的专业不同，需要掌握的技能自然也有所不同，口语训练的内容也应该有所区别。为了让学生能更好地适应未来的工作岗位，能得心应手地开展工作，我们可以设计一些针对性很强的岗位话题。如给旅游专业的学生可以设计这样的话题：当你和游客初次见面时，你如何礼貌地和不同的游客打招呼？旅途中有人抽烟，有人对此不满时，作为导游，你应该怎样做才能得体地处理这件事？当旅途发生意外，比如车子（或飞机）有了小故障时，你怎样镇定地安慰游客？给幼师专业的学生可以设计这样的话题：当小班的小朋友哭着闹着要回家时，作为老师，你怎样耐心地哄他？当你钟爱的小朋友以大欺小，抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时，你怎样公正又妥善地进行处理？当小朋友做错了事，你让他道歉，他非但不道歉，还骂你、踢你时，你怎么办？诸如此类的情景都是学生们在以后的工作岗位上极有可能会碰到的。

教育心理学指出：需要是个性积极性的源泉。当学生们感到口语交际训练是未来工作的需要时，这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。

（二）要选择与学生日常生活相联系的话题

学生的日常生活丰富多彩。在日常生活中，学生会碰到这样那样的问题。在口语训练中以学生关心甚至是闹心的日常生活问题为话题，在训练学生口语的同时，既能帮助学生解决可能存在的一些问题，又能提高学生参与训练的兴趣。如可以选择早恋、教学区带手机、戒除网瘾、追求时尚等等比较热门，在学生中也比较突出的问题为话题。例如，关于早恋的：王林失恋了，情绪很低落，一个人躺在寝室里胡思乱想，作为好朋友的你，决定为他解开心结，找他好好地聊聊，你将如何劝说？再如关于手机的：芸芸的父母是下岗工人，家庭条件不好，看见其他同学有手机，芸芸也想买，芸芸该如何向父母开口？父母又将如何答复？我们的口语训练课如果以这些话题来创设交际情景，开展角色模拟，将更能吸引学生关注，学生参与的积极性也会更高。

（三）要选择与学生当前学习内容相联系的话题

这里主要是指语文学习内容。口语训练是语文学习的一项基本训练，在其他语文内容尤其是课文的学习中，同样会产生一些有助于口语训练的话题，教师可以有目的地加以利用。这些话题大致上可以分为两类：一是课文内容的角色模拟。这种角色模拟不仅仅是分角色朗读，更带有表演的成分，接近于课本剧的演出，内容上完全依据文本。如学习《一碗清汤荞麦面》时，选取其中的一次吃面的场景，让学生进行角色模拟，体会人物的内心世界。另一种是课文内容的拓展延伸，以课文为拓展的基础，学生根据自己的理解和设想进行角色模拟。如学习《项链》时，当得知项链是假的以后，玛蒂尔德与丈夫就丢失项链后发生的生活变化，引发的人生感慨，让学生进行角色模拟。这两类话题的角色模拟可以结合阅读课的课堂教学进行，在增进学生对课文内容理解的同时，又能提高他们的口语交际能力。

教师在选择角色模拟话题时应注意以下三点：

首先，选择的话题要有训练价值，即要与训练目的相联系，要能切实有效地提高学生的口语交际能力。

其次，选择的话题学生要有兴趣。兴趣是动机产生的重要主观原因，又是动机的进一步发展。只有让学生感兴趣的话题才能更好地吸引学生，更好地调动学生参加训练的积极性，使口语训练收到最佳效果。

第三，选择的话题要有适当的难度。所谓的“适当”既不能太难，是学生应付不了的，也不要太简单，激发不起学生的“斗志”。当然，同一班级的学生其口语水平也是参差不齐的，难易程度最好也能有所区分。

二、角色模拟口语训练的实施方式

在课堂教学中，教师首先给学生两个“机会”：一是让学生有学习别人语言得体、机智应变的机会；二是让班里的每一个学生都有参与实践的机会。通过教师的示范和优秀学生的模拟，让学生有一个学习的榜样，再通过自己的实践，从而有效地提高自己的口语交际能力。那么，如何组织实施角色模拟口语训练呢？从笔者的实践来看，主要有以下三种方式：

（一）学生代表参与的角色模拟

这是第一种方式，即让学生代表参与角色演练――围绕教学内容中的核心问题，由任课教师布置任务和分配角色，让学生代表按规定角色在一定背景下进行情景模拟。

这种方式的优点是便于教师的课堂调控，有利于教师的现场指导，学生代表也能起到一定的示范作用。其缺点也是显而易见的，只有部分学生参与实践，其他学生只是看客。口语训练是一种实践性训练，只有亲身参与实践，口语交际能力才有可能提高，光听不练或光看不练，学生能力是很难得到提高的。

（二）分组同步实施的角色模拟

分组同步实施的角色模拟就是围绕某一关键问题，将全班学生分成若干个小组，每组分配相同的任务、相同的角色，然后在不同的地点同时实施角色演练，使每名学生都能体验到一个角色所代表的实际岗位的地位、作用、处境、遇到的问题及其解决方法。

这种方式的优点是，每一位学生都能参与到角色模拟口语训练中来，学生的参与度提高了，全体学生都能得到训练。口语训练学生的参与度，是教师在指导训练时必须注意的问题。若忽略了参与度，只看到心目中的那几个优等生，大多数学生得不到训练，这样的训练很难说是成功的。

当然，这种训练方式也有其局限性：场地要求宽敞，一般的教室就显得拥挤；班级学生人数不可太多，模拟角色不可太少，否则分组多了，教室分割不出场地，人声嘈杂，互相干扰，使教师难以及时发现问题予以现场指导等。

（三）代表示范全体参与的角色模拟

这种方式其实就是前两者的结合。一般分两步走，先让学生代表进行角色模拟，教师及时给予指导，然后全班分组分角色演练。既有示范又能提高学生训练的参与度，优点比较突出，因而也是教师日常教学中用得最多的一种方式。

三、角色模拟口语训练的课堂调控

角色模拟口语训练的课堂是一个充满着互动的课堂，需要师生互动、生生互动，弄不好会发生课堂秩序混乱、交流偏离主题等现象，因此教师的课堂调控显得尤为重要。

（一）教师要善于控制

教师要善于控制，能做到“放得开，收得住”。角色模拟训练在很多情况下是开放式的，教师要放手让学生去发挥。但是，有的学生发挥过度，偏离甚至脱离了交流的主题，把课堂当成玩笑吵闹的场所，这又会导致课堂训练的混乱。当课堂出现混乱趋势时，教师要果断收住，维持好秩序，以保证课堂训练的顺利进行。

（二）教师要善于引导

教师要认真倾听，善于捕捉学生在口语交际中反映出的问题，并及时地给出各种指导意见。当学生遇到障碍、深入不下去时要适当点拨，当学生偏离训练主题时要及时予以提醒。

笔者曾开设了一堂角色模拟口语训练课，话题是推销员向一位农村妇女推销闹钟。开始时，几个学生的“推销”都失败了，“农妇”就是不想买。笔者分析了他们失败的原因：没有考虑顾客的身份是一个既没文化又勤俭持家的农妇，只一味强行推销，对方当然不为所动。接下来一位男同学开始推销，他先以亲切的家乡话与“农妇”拉家常，消除对方的戒心，然后开始推销闹钟，传递给她三点信息：闹钟外形美观适合做摆设；闹钟能帮助孩子早起好好学习，天天向上；闹钟价格便宜，质量有保证，保修期长，句句都说到顾客心坎里去了，终于推销成功了。

（三）教师要尽量照顾到每位学生

口语训练课最主要的就是要让学生说，教师要尽量照顾到每位学生，让人人都有训练的机会。对能言善辩的学生，教师要控制训练时间，不能任其侃侃而谈，可以给他设置有较大难度的角色；对那些语言表达能力较差平时不太喜欢发言的学生，可提供较简单的角色，以鼓励为主，让他们大胆地说，有一点儿亮点就要给与充分的肯定，帮助其树立信心，使他们由不说到想说，由不会说到说得好，从而使口语表达能力得到逐步提高。

（四）教师要善于发挥评价的作用

评价本身也是口语表达的过程，使学生学会评价是口语训练的重要组成部分，教师要充分利用评价这一过程来提高学生训练的兴趣，从而提高学生口语表达能力。实际上，评价也是角色模拟训练课堂调控的一种手段。教师适时适度的合理评价，有利于课堂气氛的活跃，有利于纠正学生的偏颇，有利于对学生的激励和鞭策，对课堂调控也能起到四两拨千斤的作用。当然，学生的评价也很重要。教师应要求学生努力从正面评价，不仅看到同学的缺点，更要看到同学的优点，看到同学的闪光之处，成功者有成功的经验可以总结，失败者有失败的教训可以吸取。不论是教师的还是学生的，通过评价机制，通过正确的评价，对营造适宜的课堂氛围，建设稳定的课堂秩序，从而使课堂训练走上正确的轨道。

在角色模拟口语训练课上，教师如同指挥作战的统帅，只有善于控制局面，巧于引导学生，才能使学生的口语交际在秩序良好又紧张热烈的氛围中展开，才能让每个学生感受到口语交际的魅力，激发他们对口语训练的兴趣，积极地投身其中，才能取得“战斗”的胜利。

口语表达能力是最基本的语文能力之一，只有提高了学生的口语表达能力，才能使他们更好地适应社会。角色模拟训练方法是提高中职生的语文口语训练效果的一种比较理想有效的方法，它能让学生更好地参与到训练中来，从而提高学生的学习兴趣，让学生在参与中学习，在快乐中训练，如果运用得当，定能达到事半功倍的效果。

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[5]郭碧莲.即兴口才随身口才灵感口才[M].北京:中国言实出版社，2005.

（裘青霞 浙江天台职业中专 317200）