课文,也需因材施教
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小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。童庆炳先生在其《文学理论》一书中，阐述小说的基本特征为“深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写”。显然，解读一篇小说应该重点关注的是人物、情节与环境。
课文《爱之链》就是一篇非常精彩的小说，写失业工人乔依帮助一位老妇人修好了汽车，却没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱，而那女店主正是乔依的妻子。阅读这篇课文，学生对故事本身并没有任何理解障碍，一读就懂。那么这篇小说应该教些什么呢？薛法根老师在教学这课时，紧扣小说的体裁特点，用小说的方式教小说，教师教有所指，学生学有所获。
情节，在概述中了解
情节，总是一篇小说留给读者的最初印象，也是小说中最易被读者接受掌握的信息。阅读《爱之链》一文，同样如此。六年级学生凭借他们的理解能力，已能整体感知文章的主要内容。结合学情，薛法根老师准确设置教学目标，将关于故事情节的学习活动，设计为概述。
师：谁还能说说他们之间的故事呢？
生：乔依在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了……
师：（插话）有几位女店主？
生：一位。
师：所以，这里的“一位”可以省略。
生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。
师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？
生：不是，是放在桌上的。
师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。
生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。
师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）
生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。
生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。
生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。
师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。
生再次尝试概述。
师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。
生自由练习后，进行概述。
师：这就叫“进步”！
生：我还可以更简单些。乔依在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔依的妻子。
师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔依的妻子”，就更加完美了！
谈起这课的教学时，薛法根老师曾说：“这篇小说的思想内容，学生一读就懂，并不复杂。如果还要在思想内容上花时间，所讲的必定是学生已懂的，无疑是低效甚至是无效的教学。”正基于这样的思考，薛老师将教学重点放在了指导学生概述故事的主要内容上。乔依、老妇人、女店主这三个人物串联起了整个故事情节，薛老师便以人物为支点，请学生概述发生在他们之间的事情。学习概述，难就难在既需简明扼要，又要清楚明了。这便需要对学生的语言进行打磨，从而提升他们语言表达能力。
上述教学片段中，薛老师在学生概述时，就及时插话指导。如一位学生说到“看到一位女店主怀孕八个多月了”时，为了使学生表达得更简洁，薛老师便问：“有几位女店主？”这就引导学生将可有可无的“一位”省去，说得既明白又简洁。类似的指导，在这一教学环节中比比皆是。薛老师没有在学生的已知层面转圈，而是切中学生的语言发展状态，以概述故事情节的形式，扎扎实实地训练学生的语言能力。这使学生既了解了小说的情节，又发展了语言表达能力。
人物，在细读中理解
描写人物，是小说的显著特点。小说中的人物形象往往血肉丰满，个性鲜明。学生阅读《爱之链》，能对文中的乔依、老妇人、女店主三人形成初步的印象，进一步理解人物形象就需要深入文本，细细品读了。
师：这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。
生专注地阅读体会，教师巡视。
师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。
生：老妇人不知道的细节是乔依工作的工厂在前不久倒闭了，乔依已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。照理，乔依还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔依还是热情地帮助了老妇人，最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。
师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫——
生：（齐声）爱！
师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！
……
生：后来，我看到乔依说的话，才知道乔依以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。
师：乔依心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有——
生：（齐声）大爱！
师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！
生：老妇人还不知道的是乔依为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔依对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。
师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？
生动情地朗读，掌声。
师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！
《爱之链》采用了小说创作中“全知视角”的叙述形式，即薛老师所说的“人物不知道，读者全知道”。这种叙述形式，使读者处于全知全能的地位，洞悉一切，能随时对人物的思想及行为做出解释和评价。
薛老师充分利用小说的这一特点，让学生“仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些‘人物不知道’的细节，可以在边上简要写下自己的体会”。这就将学生的阅读引向了对细节的关注，对人物形象的理解与评价。学生从宏观上把握，在细微处品读，读出了很多“人物不知道”的细节。如老妇人不知道乔依的身份与家境，不知道乔依修车的艰难，也不知道乔依目送她远去。薛老师请学生找出这些细节，其实就是引导学生在细节中理解人物的形象特点，充分感受乔依心中的“大爱”。
理解人物形象，不能浮于小说的故事层面，需要前后勾连，在细节上推敲感悟。而这样的能力是小学生未必具备的，因此，薛老师在课堂上花了很多力气来指导阅读，在学生“自己看不到的地方加以引导和点拨”（薛法根老师语）。整个教学环节，重在突破小说教学理解人物形象的难点，又重在培养学生精读善思的能力。
环境，在表达中感悟
小说中人物的活动和事件的发展，都不能离开一定时代的、社会的和自然的环境。具体到《爱之链》一课，寒冷的冬夜、贫寒的家境、乔依的失业、妻子的怀孕都是小说的“环境”。阅读这篇小说，如果丢开了这些具体的环境，阅读体验显然是残缺的，肤浅的。教学这篇小说，“环境”也是绕不开的一个难点。对小学生而言，小说中环境描写的作用该讲到什么程度，该怎样来讲，都需要斟酌。
师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？
生：朗读课文第一自然段。
师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？
生：凄凉！
师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？
生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。
生：还有颠簸的公路，很荒凉。
师：破汽车，破公路，破天气，还有一个……
生：穿破衣服的人。（众笑）
师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？
生：为了写出乔依同样凄凉的心里。
生：暗示乔依的生活很艰难。
师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？
生：这样的环境与乔依凄凉的心情不协调。
生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔依的心里很难过，很灰暗。
师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！
……
师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔依醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。
生：（快速写作）
师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？
生：清晨，乔依醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔依的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔依这样想着……
环境描写往往容易被读者忽略，它只是默默地为刻画人物形象服务，在暗地里铺垫着，在侧面烘托着。对六年级学生而言，理解环境描写在小说中的作用，并不轻松。薛老师非常智慧地由感受入手，让学生先充分体会文中的寒冬、黄昏、风雪给自己的感觉，接着又将这些意象与“早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车”相对比，学生便进一步体会到环境与乔依心情的一致与和谐，而这就是环境烘托，就是环境描写的表达效果。
如果说这个教学环节是指导学生在阅读中理解环境描写的表达作用，接下来薛老师则是让学生在续写中体会环境描写的妙处。读完全文，薛老师请学生续写故事，“写一段符合人物心情的环境描写”。这就要求学生有意识地创设特定环境来烘托乔依醒来后的心情。从读到写，学生在“环境”中走了一个来回，对其妙处已是深有感悟。薛老师也就举重若轻地化解了这一教学难点。
不同体裁的文章，承载的教学价值并不相同。课文，也需因材施教。小说该教些什么？薛法根老师的《爱之链》一课为我们做了很好的示范。用小说的方式教小说，紧扣文章的体裁特点，指导学生了解故事情节，理解人物形象，体会环境描写，才能将学生真正引入小说的世界，才能让学生逐渐学会阅读小说的方法。
【注：文中教学片段为薛法根老师课堂教学实录节选。】
（作者单位：江苏省苏州工业园区第二实验小学）
责编/张晓东