小学数学课堂应注意什么

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小学数学问题兴趣首先，要注意的问题是教学内容，光靠课本是不够的。诚然，记得曾有位教育家说过：“教材仅仅是众多媒体的一种，教学就是教师与学生、学生与学生在交往和对话这种独特的情境中，对课程文本进行再加工、再建构，在这种加工和建构的过程中，学生得到了某种情感的体验、生命的热情、价值的某种成熟，同时，知识和技能的锋利是水到渠成的必然。”像这样如此说来，光靠数学课本显然是不够的。

教师在实际教学中应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会《课程标准》中对教材编写意图说明的同时，真正消化理解教材，既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，学会灵活，能应用教材，大胆改革教材中的不合理因素，根据学生的实际增删、调整教学内容，对教学内容作综合化的拓展渗透，这样必将能从有限的教材中再生无限，于“滞后”的教材中开掘鲜活，在“片面”的教材中构架完整，从而激发起学生自主学习的热情。比如说，有一位教师教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时，出示这样一首诗：“春水春池满，春时春草生，春人饮春酒，春写弄春色。”问题：（1）那个字出现的最多？共几个？（2）“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几？这样新颖题材的引入，拓宽了学生数学学习的视野，起到了事半功倍的效果。

其次，要注意的问题是合作，追求形式与效果的统一。“自主、合作、探究”的学习方式是《数学课程标准》所积极倡导的。于是乎有不少教师，倒也挺好，马上从传统的教学模式中解脱出来，接受新事物很快，也学人家搞起了小组学习，不过他却把小组合作当成法宝，好像一节课假如没有小组合作，没有小组讨论便不是一节完整的课，弄得小组合作满堂飞。比如说，有的低年级教师教“9”的认识时，摆9跟小木棒、9个图片，也要求小组合作。实际上，这些数学活动学生个人能独立完成的，没必要再让学生分小组合作。这样的合作不仅不能让全体学生主动参与，反而会让学生失去了独立思考与自主动手操作的机会。所以，我们不能搞形式主义，而应脚踏实地、实事求是，去追求形式效果的统一。

再次，要注意的问题是结尾，是“问号”不是“句号”。在日常课堂教学中，教师都习惯地对学生说“还有问题吗”，当学生回答说没有问题了，教师就放心了，学生也露出满意的笑容。这样，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室。这种教育是以学生学懂为目的，内容听懂了，问题解决了，就大功告成，功德圆满，这样好像无可厚非。其实不然，教师下不了台，收不了场，岂不难堪。但学生懂了就完事了吗？未必。其实，小学生是有思想的，满脑力充满着好奇心和疑问的。但他们缺少的是课前没有思考的空间，课后没有问题的延伸，这样的教学无疑会扼杀学生与生俱来的学习天赋和创造能力。所以，小学数学课堂，应该是既要切断“尾巴”，又要留有“尾巴”是让学生呆着“问号”离开课堂。我们在教学中，要注意把数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受，把学生引向更为广泛的数学阅读。让学生在课堂里学到的知识，在生活里得到完善和验证。