有效的农村初中作文教学模式探究

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【摘 要】针对农村初中作文教学没有理想的教材、随意性大等现状，进行作文教学模式改革探索，即在阅读中感悟写作表达的技巧，提炼口诀，掌握写作知识点，在尝试中运用，进而反思总结，在写作迁移中强化提高写作能力。

【关键词】范文；积累

一、范文引领，模拟训练

有了生活这第一手材料，接下来要考虑的是如何把这块漂亮的布料裁剪缝制成美观的衣服。学生一跨进初中的大门，每个语文老师都会教学生如何应用语言，如何布局谋篇。但老师抽象的说教，学生听的云里雾里，三年下来，学生理论知识一大堆，但还不知如何应用。 我尝试了“佳作引路――学生评价――老师点拨――学生再创”的作文练习形式。老师千遍的说教，还不如一篇范文直观。除了传统的教学中的课文外，同龄人的佳作和历年中考满分作文都可以作为范文。这些范文在写作手法和技巧上有可取之处，可以把其当作 学生模仿写作的典范。学生写作前，我先念或印发几篇佳作，学生沉浸在老师声情并茂的朗诵中，我明显看到了学生惊讶的眼神，同龄人的佳作触动了学生的心灵，引起了他们的共鸣，让他们赞叹不已。然后鼓励学生大胆的评析，或从选材主题上，或从构思谋篇上，或从语言技巧上。范文犹如导航灯，给学生指明了写作的方向，学生在范文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。然后在老师的启发、鼓励下， 学生进行了迁移思维， 让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。学生一旦掌握了这些知识，“怎样写”的心理障 碍问题得到了解决。范文引路要注意的问题是：要求学生学范文之取材分析、布局谋篇的方法，而不是抄袭。

二、寻找源头活水，注重积累内化

在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。这一环节是解决用什么写的问题，即“写作之源”问题。叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。叶老还说：“阅读是写作的基础。”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。

因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读。只有这样，才能解决“腹中无墨”的问题。有了“墨”，自然能泼洒成文。可见，“材料积累”这一环节在写作训练中多么重要。

我校在实施这一子课题的过程中，充分认识到了“材料积累”这一环节的重要性，学校课题组制定了“材料积累方案”，作为子课题的一个重要研究项目，以期能解决“写作之源”的问题。实践证明，效果是显著的。我们的具体做法是：

（1）理清材料源头，寻找写作的活水。无外乎两种渠道。一是社会生活材料，一是书本传说材料。前者靠感受，后者凭阅读。因此，我们可以将“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而写来的文章，往往能达到情真意切，枝丰叶茂。正所谓“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，或给人以“欲穷千里目，更上一层楼”之感。故直接深入生活，获取大量可感性材料，对于写作至关重要。另一方面，是间接地获取材料。这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。

（2）规范积累形式，养成良好的习惯。围绕材料积累的两种途径，我们可以确定两种相应的积累材料的基本形式：一是生活感悟笔录式。即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。二是阅读启示笔录式。即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。并摘抄美句妙言，记下点评之心语。这一形式可具体分为两类：一类是纯文笔精华摘抄，一类是美文感悟积淀。学生通过这种形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。

（3）创设积累条件，力求有“源”可“溯”。每个学生的藏书毕竟是有限的，如何使之有足够的阅读量呢？我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。第二，每人每期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份）。充分让这些报刊在班上流通生效。第三，充分开放学校图书室、阅览室，满足广大学生的阅读需求。第四，搞好校刊发放与报纸宣传展览工作，不断为学生提供新鲜丰富的精神食粮。通过这一系列做法，让学生有“源”可“溯”，实现资源共享，发挥整体优势，为学生创设积累材料的广阔天地。

（4）举行积累评比，促进相互学习。“激励是产生兴趣的一种良好形式”。每学期结束，可分年级组织材料积累评比活动。根据班级多少，设1～3等奖若干名，给予一定奖励，搞得好的班级可给予班级集体奖和给实验教师优秀指导奖。评委一般由学校领导与课题组成员组成。在下一学期开学后，可举行上期“材料积累优秀作品展”。让广大学生学习借鉴，“榜样的力量是无穷的”，这样做可以充分发挥优秀者的示范作用，推动材料积累质量的不断提高。

三、学生批改与教师讲评结合，巩固写作兴趣

对于统一命题作文，要求教师灵活批改，及时讲评。为了使学生批改与教师讲评相结合，可采用作文评改“三为主”的方法，即：批改以学生为主；讲评以教师为主；无论是批改还是讲评，都要以差生为主。其具体步骤为“印范文教符号互批改写后记总评阅”。首先，教师把各种文体的批改范文印发给学生，要求他们反复阅读原文，仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。在此基础上，教师教给统一的批改符号，然后照此互相批改，并把批改完的作文交给作者本人审查后写出评改后记，最后交给教师总评。学生在这一过程中经过多次批改实践，不仅准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解的越来越深刻，他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。同时，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都换人，批的人有新鲜感、有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。再者，在批改过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样一来容易发现、学习别人的长处。别人的缺点、短处，自己引以为鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。最后，批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。总之，这一过程是一个由慢到快，由陌生到熟悉，培养自己修改作文的习惯和能力的过程。

研究表明：差生每次作文的失败，他们的自尊心都要经受一场羞愧、委屈的暴风雨的摧折，他们的自尊心也在自责、内疚的重压下逐渐降低，长此以往，就不断强化为自卑感，乃至形成一种逆反心理。因此，要提高差生的作文水平，首先要消除差生心理上的毛病，使之自尊、自信。只有这样，差生潜藏的内在力量才能爆发出来，写作兴趣才会发生、发展、并巩固。基于上述认识，教师在作文讲评时应善于发现差生作文的三点，即进步点，成功点，闪光点。“进步点”针对全篇而言；“成功点” 针对段落而言；“闪光点”针对词句而言。每次批改作文，教师从整体上发现差生本次作文比前次进步的地方，或某一段落写得较成功，或某些词句有闪光之处，都要随时做好记录，并给他写下眉批和评语，指出其妙在何处，讲评时再给予充分肯定。这样差生就会看到自己的成绩和进步，感受到某种成功的喜悦，对自己感到“还有希望”，下次作文就会又有新的进步，在心理上由怕变爱，写作兴趣也会慢慢产生，并得到发展和巩固，作文水平自然会提高起来。

参考文献：

[1]田家骅著，《初中生快速作文大全》，陕西师范大学出版社97年4月第一版。