构建渗透人文教育的信息技术课堂
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传统的信息技术学科教学只注重软件操作技能学习，使得信息技术变成单纯的技术教育，忽视创新能力与人文素养的培养。对此，信息技术新课程标准中就强调指出，信息技术课程既要有恰当而充实的技术内涵，又要体现科学精神，强化人文精神。
什么是人文教育呢？人文教育实质是人性教育，核心是培养人文精神。人文精神一般就是人所特有的对真、善、美终极价值的执著向往。具体到信息技术学科教学，除了要让学生掌握一定的知识与操作技能之外，还要在课堂教学中培养人格修养，陶冶道德情操，提升格调趣味，使学生明了人生的意义和目的，提高学生的综合素质。
那如何构建渗透人文教育的信息技术课堂呢？笔者结合教学实际认为应做好以下几个方面。
一、细化教学目标，重视人文教育
新课程标准中“情感态度与价值观”是我们在备课时往往忽视的一个目标，或者虽然写上此类教学目标，但是不够细化，很空洞。不能在教学中达成“情感态度与价值观”目标，人文教育就无从谈起，所以必须重视“情感态度与价值观”教学目标的实现。
首先，设计此类教学目标要细化，不能贪多求全。信息技术课堂教学的主要任务还是要确保学生能够获取相应的知识与技能，提高学生的信息技术素养。在此基础上，根据教学内容设计人文教育目标。目标制定切忌空泛，要小而实在。在讲述“计算机安全与防护”时，让学生树立正确的是非观，明确制作计算机病毒及传播病毒都是违法行为。在教学“Word”时，让学生做小编辑，先是搜集同学们的作文，然后从中选择一部分来制作“作文选”。由此让学生在制作出独一无二的“作文选”过程中感受到原创的喜悦。
其次，设计教学目标时要注重情境创设，侧重学生情感体验，渗透人文教育，不能空洞说教。在教学苏科版信息技术下册第七章中“动画补间”知识点时，可以创设环保主题“垃圾分类”的情境，让学生制作几种垃圾进分类垃圾箱的动画，从中知道环境保护可以从身边事做起。
二、建构课程资源，蕴含人文教育
要想完精神的教学目标，必须在课前精心预
设教学活动，让学生不知不觉中接受到人文精神的熏陶。
1.仔细研读教材，挖掘教材中的情感因素以及教材知识点背后的故事。梳理这些故事，精心预设课程，既能活跃课堂气氛，又能培养学生的人文素质。
介绍“信息技术”概念时，学生往往错误地认为现代社会才有信息技术。为此，笔者给学生播放人类历史上五次信息技术革命的视频，学生从中感悟到信息技术改变了世界，信息技术发展史简直就是人类文明的发展史。讲解“CPU”时，将中国的“龙芯”CPU相关资料推荐给学生阅读，还组织学生讨论“龙芯诞生的意义”“为什么目前市场上采用龙芯的产品很少”。通过讨论，学生明白了发展高新技术如果不想受制于人，就必须努力发明出具有自主知识产权的技术，这样就激发学生的学习动力。
2.开展主题或专题形式的教学活动。设计活动既要迎合信息技术学科本身的特点，也要面向生活，关注实践探究，增加学生过程性体验。
讲述“从因特网获取信息”时，让学生以本地的特色旅游项目设计一日游活动方案。学生通过反复查找信息，掌握了“关键字”的选取，了解了家乡的历史文化遗产，感受了家乡的美。在教学“健康上网”时，组织学生对百度贴吧里“爆照”“辱骂、攻击他人”的贴子展开讨论、交流，使得学生明白保护好个人及他人隐私的重要性，也明白网络上的不文明行为一样能对人造成伤害，在网络这个虚拟社会里同样要遵守道德与法律的约束。
三、创设合作探究的和谐课堂，渗透人文教育
信息技术课堂特别适合采用任务驱动教学模式，将精心设计的活动要求布置给学生，利用合适的学习支架，鼓励学生自主学习知识，与小组内同学探究合作。在小组学习过程中，学生学会协调，学会交流，相互信赖，充分发挥个性，激发了学生的创造力。
信息技术课堂教学应营造创新、民主的气氛以及和谐的人际环境，师生在课堂教学中追求平等、真诚。教师要尊重学生的自主性，注重学生情感的体验。为此，教师作为教育中的主导，不仅要有过硬的学科专业知识，也要有良好的人文修养。通过教师的人格魅力，潜移默化地影响学生。在这种宽容的交往氛围中，每个学生都有自由探索新领域的权利，都有自由发表新见解的权利，都能得到教师和其他同学的支持和鼓励，从而获得大胆创新的信心和勇气。
在和谐的课堂上，学生通过完成任务，信息技术素养得到了提升，在富含人文情怀的学习活动中也感悟到了人文之美。例如，在教学“制作PPT作品”时，让学生以青春为主题，围绕班级、同学、老师，通过开展丰富的活动，展示学生的青春风采。小组内分工合作，有的负责收集素材，有的负责筛选PPT模板，有的为加工素材出力，有的精心设计自定义动画……在学习过程中，学生兴致高昂，感受到挥洒汗水的艰辛，也享受到获取成功的快乐，增强了班级凝聚力，还有利于学生塑造积极、健康的人格。
四、运用教学机智，捕获人文教育时机
做智慧型教师，拥有教学机智，是每个教师奋斗的目标。教师除了需要精深的专业知识，还要汲取各种知识，增加文化底蕴。要注重收集关于教学机智的案例，对自身课堂中教学机智的应用及时记录并反思总结。面对教学突况，要沉着冷静，找准切入点，因势利导，从中捕获人文教育时机。由被动转为主动，抓住教育良机，课堂才能取得意想不到的效果。
有次课上一名学生在翻箱倒柜地找练习册，笔者看到他的书柜乱极了，废纸片、卷曲的试卷、零食袋、书本、衣服等都混到一起，于是对他说：“你的学习生活状态可不能像这书柜一样哦！”他觉得不好意思，就赶忙收拾起来。当笔者再看到他的书柜时，干净整洁了许多，又对他说：“老师相信你以后的学习生活状态就跟现在的书柜一样！”他笑了，似乎悟到了某些东西。
五、完善信息技术教育评价，导引人文教育
信息技术教育评价不能光看学生的卷面成绩，而是要从多个方面来综合评价。可以对学习过程中的书面练习、作品制作、课堂辩论、调查研究等进行考评。除了智力因素评价外，还可以对探索的积极性、操作技能、创新意识、审美能力、协同合作能力等方面进行评价。
信息技术教育评价需要注重过程性评价，变一次评价为多次评价。例如教师在指导学生制作作品时，从前期作品的立意、选材，制作过程中的情感投入、态度、与他人的合作情况，最终完成的作品等都进行评价。教师要观察学生的点滴进步，要善于表扬学生。及时的评价能够让学生感受到教师的关心，感受到成功的喜悦，会增加学生的自信心，激发学生的创造力。
信息技术教育评价不仅要采用教师评价学生方式，还要增加学生的自我评价和学生间的相互评价。这样立体的评价，可以使学生充分交流体验，获得较真实的自我认识，有助于培养学生善于发现问题、提出问题的能力。
总之，构建富含人文精神的课堂，让学生带着情感去学习和探索，让健康美好的情感伴随课堂的始终，能使学生的身心、思想、行动、理智和情感都得到健康而全面的发展。
参考文献
万晓松.让信息技术课堂融入更多的人文元素[J].科技风，2008（9）.