把“讲评”落到实处
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摘 要：试卷讲评课是初三物理教学中的一个重要环节。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。本文中，笔者结合自身教学经验，对如何上好讲评课进行探讨。
关键词：讲评;策略；提高
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-020-2
试卷讲评课是初三物理教学中的一个重要环节。它可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查漏补缺，通过教师的指导形成举一三的知识迁移能力。那么到底如何上好初三物理试卷讲评课，把“讲评”落到实处呢？
一、讲评内容
1．讲评错误解答。
每次测试的题，学生有做对的，有答错的，也有糊里糊涂歪打正着答对的，更有粗枝大叶、马马虎虎答错的。评讲时不能一题不漏地题题讲到，更不能流水账似的给学生报一个答案。教师必须要有的放矢，重点突出。重点是评错答，因为错答往往具有迷惑性、潜在性，思维的缺陷性。如果不从物理概念、规律的知识源头上帮助学生理顺关系，从规范解题的思路上指点迷津，就很难使原来答错的学生得到理解，那些糊里糊涂的学生也得不到真正领悟。只有针对性强，效果才会好。要使评讲错答做得更好，教师必须做好两个准备，一是做好答错情况统计，即差错率，重点选差错率高的作为评的内容。二是做好错答情况分析，全面分析错答原因，要把错答展示出来，把错误的原因暴露出来，是审题不细，物理过程分析不清；还是概念模糊，解剖物理模型有误，机械盲目套用公式，不注意物理规律的适用条件等。教师可请同学回忆考试时是怎样想的，用实物投影展示错误答题过程，然后大家集中思考、讨论，发现同学思维的障碍，集体纠错，感悟，反思，避免重蹈覆辙，最后让学生用红笔重做一遍。
2．评好的解法。
对有些试题教师要注重评其优秀解法，即创新的解法，优秀解法可突破常规，另辟捷径，简捷明快。原因是：对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路，常规性的解法，是每位初三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势。而优解，毕竟只是少数同学做得到，通过评讲，肯定使部分优秀的学生有成就感，也能让大多数学生知道更好的解题方法，更能激发和培养广大学生的创新思维能力。评讲时教师要鼓励同学们一题多解，促使同学们对解题方法的挖掘，提高建立物理模型的能力，培养积极探索精神。但评讲的目的不仅仅是解题方案的多少，而要在多种方法比较的基础上鉴别解题方法的优劣，学会优选，从而寻找审题、解题的简捷途径，提高解题能力。
3．讲评新题
所谓新题对学生是陌生的。用“生题”考能力是考试中心坚持的一惯命题原则。因此必须重视对“生题”的评讲。学生每次练会遇到一些陌生题型，这些生题对他们来说就是新题。我们之所以讲评新题，原因有二：一是学生面对新颖的物理问题有点不适应，答错率较高；二是新题的新颖之处学生不易看透，需要点拨，需要挖掘并使之由生到熟，由不会变会。中考试卷中的“生题”，一般来说具有以下一些特点：①新物理情境(科技实际问题、生产、生活实际问题等)； ② 物理新知识(书本上从未见过的物理概念、规律、公式，科技新信息等)；③新实验构思(课题型实验、研究性实验、设计性实验、应用性实验等)。④学生没有见过的情境。这样的题往往阅读量较大，题目中包括较长的文字叙述及若干图、表；解答时需要考生自己从题目中提取有用的信息，综合已学过的知识和方法，通过推理、分析综合等思维过程，建立物理模型，灵活地解答。对待这类“生题”，学生首先要有足够的自信心，不能被它的生疏的表面所吓倒，因为这类题目虽有一定的难度，但终究是为初中生而设计的，其能力要求水平一定是初中生能够达到的。教师的作用就是帮助学生拨开迷雾，引导方向，逼近目标。
二、讲评宜忌
1．宜考后速评忌久拖不评
试卷的讲评应注意及时性，一般试卷应在考试的当天或第二天批改完，教师及时评。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望甚为强烈，此时的讲评效果最好。如频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情，要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
2．宜评略得当，忌面面俱到
一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。教师在讲评前要有所选择，必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目。这类题目难易程度中等，属于区分度较好的题目。得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。
3．宜善诱思维，忌一讲到底
讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这种讲评效果不理想。为此，教师要鼓励学生自我探索，对自己出错的知识点进行“二次思维”从而发现规律。
4．宜一叶知秋，忌一叶遮目
中考物理考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，教师不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其它问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评学生才能融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
5．宜激励斗志，忌埋怨学生
讲评时切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心，通报成绩，以表扬为主，不公开一一念分，只对高分段学生实名表扬，借此激励。每个学生试卷上的分数是绝对分数，因试卷的难易程度不同，这个分数的含义是有限的。但每个学生必须知道该分数在班级整体当中处于怎样的水平。方法：列出各分数段表格，公布每一分数段的具体人数。学生一目了然清楚自己在班级中的相对水平，既有鼓励性，又有挑战与压力，还保护了不少学生的自尊心，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念。
6．宜评后补偿，忌只讲评不练习
试卷讲评课的后续后补工作，针对性的巩固强化练习要紧跟上。讲评课结束不久，教师将考试中出现的错误频率较高的问题：图像、概念、粗心审题等，或原题或改头换面依然属类似题型呈现，要求学生当场完成，当场交叉批阅，卷归原主后，再与过去的已评试卷进行对照，看谁事隔一段时间后再错。不再错的同学给予表扬，再错的同学课后自查自练做好充分准备，在适当的时间，将再错的同学集中起来，再做专为他们特制的相关试题，个别点拨，针对辅导，查反复，反复查，以帮助他们彻底纠正错误的思维或不良的学习态度、学习习惯。
如此试卷讲评，老师的工作量非常大，需要持之以恒以及与部分学生“斗志斗勇斗耐心”，辛苦可想而知。与其看着学生一次次犯同样的错误，生气愤怒心里痛苦，不如事先工作辛苦点。培养人、塑造人的工作本身就是一项辛苦的工作。当学生的错误少了些，成绩提高了些，学习习惯改善了些，犹如一棵小苗在不断的矫正过程中终于向上成长了，做老师的是欣慰和微笑。