善用文本留白,激活学生思维
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文本留白是作者有意或无意留下的，它给了读者无限的遐想空间，语文教师如果能巧妙地利用文本中的留白，就能给学生一个想象的空间，从而激活学生的思维。教师如何立足文本实际，有效引导学生抓住文本留白，得“意”会“言”？
一、抓住质疑问难处留白，点燃思维火花
收录在人教版小学语文教材的课文篇篇都是经典，作者用不同的叙述形式再现了自己独具匠心的表达。在课堂学习讨论中，不少学生对文本的理解会出现不一样的想法，特别是高年级学生已具备一定的认知基础，对文本的质疑会表现得更加明显。同时，不少课文在学生的疑虑处“留白”，这个“留白”就是课堂宝贵的资源，用得好可以让学生的思维碰撞出火花，从而加深对文本的理解。
如人教版六年级上册《最后一头战象》，这是一篇感人、发人深省的动物小说，课本用生动的语言描写了战象嘎羧，在生命的最后时刻庄严地把自己掩埋的故事。文本对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻画得淋漓尽致，并有多处留白，特别是文本的末尾有这样一句话：“坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”学生在体会这句话时，提出了疑问：这头战象为什么会一只眼睛睁得老大？但文本并没有展开描述，学生的大脑里产生了疑问，教师是一笔带过，还是抓住这个文本空白的质疑处引导学生再次深入课文？显然，如果要让学生的质疑得到解决，需要教师再次引导学生深入课文，在充分理解课文内容的基础之上展开想象。于是，学生结合上下文，结合自己的认识水平说出自己的见解：有谁能如此坦然地面对死亡？但嘎羧静静地躺在那里，那“睁得老大”“凝望着天空”的眼睛仿佛在告诉人们：我终于和战友们“在一起”，然而，回想当年，它们死得多么的悲惨，如果没有战争，可能战友们有的现在还活在这个世上。和平、和平，我希望活在和平的世界里……
二、抓住文本空白处留白，突破思维难点
有些文本以省略号的方式留白，这些留白有的可能是作者刻意安排，也有的是作者意犹未尽。在课堂教学时，当学生对课文的理解表现得较为肤浅时，恰当地挖掘文本留白，能让学生更好地联系上下文，从而突破思维难点，最终获得对文本的完整理解。
如在教学人教版六年级上册《唯一的听众》一课时，文本出现三次省略号，第一次出现在“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”；第二次出现在“她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！……”；第三次出现在“那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”。当学生面对这三次留白时，教师如何引导学生理解？如当课文出现一直珍藏的秘密被妹妹揭穿了，“我”的内心震惊了，但作者并没有展开描写“我”的内心变化，而是出现了省略号。这个省略号将表现出“我”怎样的复杂情感，我将课堂的主动权抛给学生，让学生带着对省略号的理解去感受“我”内心复杂的情感。可以说，六年级学生已具备一定的生活阅历，抓住了文本的留白能让学生深刻理解“唯一的听众”是“我”获得成功的关键因素。
三、抓住文本拓展处留白，提升思维水平
在课堂教学中，文本学完了，但学生的学习应该不是处于静止状态，而是新的开始。从这个层面上说，课堂结束是狭义的，它只是师生课堂“对话”的暂时结束，而语文学习却是没有结束，学生的思维会随着文本的渗透变得更加灵活。课堂拓展的方式有很多，但不同的课文应使用不同的方式，只有根据学生认知基础，抓住学段特点，结合课文的特点，才能让课堂拓展有效开展。
如人教版三年级下册《燕子专列》，文本讲述了瑞士政府和民众拯救因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的燕子，课文洋溢着人类关心爱护动物的浓浓温情。在研读教材时，我发现课文选材视角和叙事顺序比较独特，初读题目《燕子专列》就能给读者留下遐想的空间：燕子还有专列？学生的阅读兴趣容易被作者独特的视角激发。课文采用倒叙的方式描写了整个事件的经过，先将结果展现出来，再描写故事发生的起因、经过。从文本的内容层面来讲，三年级的学生要理解并不是很难，但如何进一步激发学生的人文情感及时进行写作训练就是一个难点。于是，在课文结尾处，当“燕子乘坐属于它们的专列，满载着人类的友情驶向远方”时，我趁机抛出：“同学们，这些活泼可爱的燕子，在叽叽喳喳地说些什么？请你以小燕子的身份给救助了它们的人们写一写感激的话吧！”有的学生写道：“谢谢你小贝蒂！是你给了我第二次生命，我永远忘不了你把我从树洞里救出来的情景！明年，我一定会再来找你们的。”这个教学环节，教师抓住文本意犹未尽的空白引导学生进入写作训练，使学生在训练中既加深对文本的理解，又提高习作水平。
总之，文本留白给了学生无限的遐想空间，要让文本留白为语文教学注入活力，需要教师深入教材，抓住文本留白巧妙地引导学生进行语言文字训练，从而让学生在感悟文本的过程中，既积累语言，又提升能力。