开展任务驱动教学 培养学生创新能力

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新课程改革的根本目标是“培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高”。在信息技术教学中要成功培养学生的创新精神和实践能力，就要在教学模式上打破常规，采用任务驱动教学模式。任务驱动教学模式就是教师根据要学习的知识点，设计出将知识点巧妙融入的“任务”，学生在完成任务中学习信息技术。在任务驱动的教学活动中，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列典型的可操作“任务”，在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题、用信息技术处理信息的能力以及创新能力，使学生获得成就感，激发他们的求知欲望，培养他们独立探索、勇于开拓进取的精神，从而更好地掌握技法，把握知识。

笔者就针对采用任务驱动教学模式，培养学生的创新能力谈谈自己的一些认识和做法。

一、巧设任务，培养学生创新能力

开展任务驱动教学，首先要对“任务”进行巧妙选择和设计。“任务”要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以培养学生创新能力为着力点，以完成教学任务为最终目标。如果任务不符合学生特点，学生很快就会失去参与学习活动的兴趣，培养学生的创新能力就成了无本之木、无源之水。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者；在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”兴趣是学生探索、创造的力量源泉，学生只有自觉投入到学习活动中，才有可能激发他们的创新潜能。所以，设计任务时要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化水平、认知能力、年龄、兴趣等特点。比如，在《表格信息加工》教学中，笔者设计的任务是：制作11月的个人零花钱使用情况统计表，并找出自己的零花钱主要用在哪里。零花钱是学生最敏感的话题，对于这个任务学生特别感兴趣，非常积极地参与课堂的教学活动，他们很快学会了对表格中数据的处理方法，同时也领悟了合理消费和理财观念。在完成“任务”中，学生重新审视自己，尝试对自己的零花钱做一个合理的使用计划，学以致用。

当然，学生个体之间存在差异，不同层次学生的需求会有所不同，因此，设计任务时要充分考虑学生个体优势和需要的不同，要设计出具有层次性的任务，让每个学生都能积极参与到教学过程中，驱动学生积极探索并自我开拓创新，从而激发学生的创新潜能。

二、妙转关系，培养学生创新意识

采用“任务驱动”教学模式，就是要改变过去那种教师讲、学生听记的师生关系。任务驱动教学模式在对“任务”进行选择、设计过程中，就巧妙地转变了传统的师生关系，树立了新型的师生关系。任务驱动教学模式不像传统教学模式那样总是教师一个人在讲，学生只是根据教师传授的内容去模仿操作，依葫芦画瓢，几乎没有自己思维的过程，当然也就谈不上创新了。任务驱动教学模式是教师设定任务，学生主动建构知识。教师是学生的伙伴和战友，积极诱导学生进行思维创新。如在《音频信息采集和加工》教学中，笔者让学生自己阅读教材内容，做好相关的录音准备，然后用录音机对一段音乐进行录音。学生在录音过程中，发现没有修改录音的音源，录不到声音；没有修改“录音机”缺省的60秒录音时间，造成录音时间不够长等问题。针对学生遇到的这些问题，教师作为学生完成任务的伙伴和战友，及时给予点拨，并指导其正确操作。当学生完成录音任务后，又发现录制的音乐中混有杂音，如何消除这些杂音呢？教师提示学生可以用Cool Edit对自己的录音进行必要的加工，使学生最后能够录制完成一曲自己喜欢的音乐。在任务驱动教学模式中，教师与学生之间是一种协同作战的新型师生关系：教师会留给学生独立思考的机会和时间，学生积极主动探索，通过自主解决问题，完成任务，获取知识与技能，提升创新意识。

当然，教师应具有创造性地驾驭教材的能力，当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应该强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，束缚学生的创新思维，更不可轻易地中断学生的思维进程，而是要善于鼓励学生大胆质疑。在启发、引导学生质疑的过程中，逐步培养他们的创新意识。如在《表格信息加工》教学中，当教师说“一个Excel工作簿顶多只能设置255张工作表”时，有学生举手发言：“老师，我发现我的工作簿中有不止255张工作表。”笔者走到他的身旁，发现他已经插入256张工作表了。笔者及时表扬了他的求真探索的精神，针对他后来产生的想一次性插多个工作表的想法，引导他上网查资料，自主解决问题。教学中，当学生提出与教师截然不同的见解时，教师不应只是给予简单的否定，而要认真倾听学生的意见，让学生有充分表达自己想法的机会，为学生树立良好的创新意识。

三、正确评价，激励学生探索创新

科学灵活的课堂评价，是激励学生探索创新的催化剂。教师要善于结合不同的学习内容、针对不同的学生个性而采用多角度、多层次评价方法。评价时，要本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行，达到“激励”学生创新进取的目的。评价的目的是激励学生发展，而不是“秋后算账”。因此，评价活动要贯穿课堂教学的全过程，教师要随时发现并及时捕捉学生的进步，哪怕是点滴的成绩，都要及时肯定和鼓励。教育心理学的研究表明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心等。比如在《体验VB编程》教学中，笔者请几位学生上台编写QQ登录程序，这时有位性格内向，平时总是沉默的学生竟然也举起了手，笔者赶紧微笑地请她上台演示。当这位学生小心翼翼地演示完之后，学生纷纷举手要给她指出问题，甚至有个别性急的学生已经叫出了口：“编得太复杂了！”当这位学生意识到自己将成为大家责备的对象时，她紧张得满脸通红。这时，笔者并不着急让学生评价，而是走到她身边，抚着她的肩，亲切地对大家说：“同学们，老师在这里要先表扬一下这位同学。”（学生们满脸疑惑）“平时的她总是特别胆小，即使自己会也不敢举手。今天她是第一次当着这么多同学的面来展示自己，比起那些没有举手上台演示的同学，大家觉得她是不是很有勇气啊？”话音刚落，教室里就响起一阵热烈的掌声。这时的她已没有了刚才的那种尴尬，很愉快地回到了自己的位置上，并自信地说：“嗯！我一定会大胆尝试，好好表现的！”教师的评价，是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种人文关怀，一种对创新精神的激励。只有这样，学生学习的主动性、思考的积极性、实践操作能力、创新意识和创新能力才能得到有效的锻炼和提高。

应该指出，“任务驱动”并不是简单地给出任务就了事，重要的是要让学生学会完成“任务”，学会学习、探索和创新。没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。

四、结束语

现代教学绝不是抱着传统教学模式不放，一定要放开手脚，大胆地尝试新的教学模式。教师要培养学生具有创新精神和创新能力，自己首先要大胆进行探索创新，只有教师敢于探索创新了，培养的学生才能创新。

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