地理教学中如何培养学生的兴趣
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兴趣是最好的老师，是学习的挚友，是集中学生注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性、艺术性、教育性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多变的教学方法，让学生保持浓厚的学习兴趣。
1.设置悬念，激发兴趣
心理学家皮亚杰认为，引起学生好奇心的客观材料要有新颖性，才能产生认知上的冲突和不协调，促使学生主动探究问题。设计问题时充分利用教学内容与学生现有知识经验的反差，让问题富有刺激性和新颖性。如讲世界气候的季风气候之前，引用诸葛亮借东风的故事，提出问题：诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”，怎么能成功“借东风”呢？新奇有趣的问题，学生精神为之一振，兴趣倍增，顺理成章地进入的教学中。又如讲完《时区和日界线》后，设置悬念：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇发现，航行日记上明明写着这一天是1992年9月6日，而西班牙的日历上却是1992年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西班牙向东航行，环球一周回到出发点时，则航海上的日记与当地日期又有何区别？为什么？
2.启发诱导，培养兴趣
古人云：“学贵要疑，小疑则小进，大疑则大进。疑着，觉悟之机也，一番长进。”这就是说，各种授课方式贵在巧设疑问，启迪思考，激发兴趣，形成高潮。教师应当在教学中善于多疑，善于设问，才能激起学生的好奇心，达到培养兴趣的目的。如分析地貌的时候，许多学生虽然知道有大陆漂移说，但对这种学说的依据不清楚，此时教师应加强引导，提出问题：大陆为什么会漂移？学生就会顺着引导分析，这时会出现两个问题：一是，大陆水平漂移动力何在？二是，大陆这么重，为什么能漂移？学生提出很多新假想，最后让他们沿着教学思路，参照板块构造学说理论，就能明白生长边界和消亡边界的区别。
3.幽默讲述，鲜活兴趣
教师在教学中，如果能够结合教学内容，恰当地引入教学幽默，则能够有效地活跃课堂气氛，激发学生的听课兴趣。在课堂教学中适当运用一些诗词，则能使一堂课充满诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，提高学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我引用了杜甫的一句“君不知黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，加强了对地理知识的理解和运用。例如，将地壳中含量最多的八种元素“氧硅铝铁钙钠钾镁”，按谐音说成“养闺女贴给那家美”，可以使学生感到新鲜有趣，记得既快又准。例如，在“二十四节气”的教学中，可以引用民间流行的九九歌：“一九、二九不出手，三九、四九冰上走。五九、六九沿河看柳，七九河开，八九雁来，九九加一九，耕牛遍地走。”加深学生对于二十四节气的认识和理解，提高学生学习兴趣。
4.利用媒体，拓展兴趣
心理学家认为，学生的学习成绩与兴趣相辅相成。兴趣依赖于成功带来的愉快，持久的兴趣反过来会促进学习活动获得更大的成功。利用多媒体教学，能再现地理事物的成因、变化、发展。地理教师要尽可能地在课堂中实践应用电教、多媒体等现代化教学手段，发挥其良好的辅助教学作用。如学习“地球的运动”这一难点知识时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节变化，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以巩固，学生注意力集中，印象很深，学得兴趣十足，掌握得比较牢固。这种效果是过去洋洋万言的描述，仅仅用地球仪演示无法取得的；学习“宇宙中的地球”时，先放映有关宇宙的奥秘及人类对宇宙的新探索的有关录像如《宇宙与人》和其他视频片段，极大地激发了学生的学习兴趣。运用现代化教学手段，极大地简化了教师的教学语言，增强了学生学好知识、探索宇宙的决心。
5.贴近生活，提高兴趣
立足教材，密切联系学生生活实际、社会实践，大视野、多渠道地收集以现实生活中的地理现象和地理事物为素材，用生活的内容和时代化的“活水”丰富教学内容，搭建生活平台，让学生感受生活中的地理，体验地理乐趣和地理魅力，认识地理知识在生活中的作用。如讲“大气的热力作用”时，联系生活常识：“汽车尾灯为什么是红色？”“交通指示灯为什么选用红黄绿三种颜色”“多云的夜晚为什么比晴朗的夜晚闷热些？”让学生感受到“地理对生活有用”。引导学生思考“三农”问题等社会热点，让学生感悟到“地理对终身发展有用”。
让学生在体验中学习，不仅能激发学生对地理问题的兴趣，了解地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，更能培养学生从身边世界观察、思考与发现的能力，进而让学生学会在生活中学习，真正成为学习的主人，达到学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理的教学目标。
苏霍姆林斯基曾说：“如果你所追求的只是表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的热爱。”因此，在教学中，应自觉地、积极地、不失时机地激发学生的兴趣，利用这一非智力因素，优化教学过程，全面提高学生素养。