数学课堂教学的几个误区

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数学课堂教学的过程实质上是教师引导学生运用原有认识结构探寻新知识的一个系统过程，在这个过程中关键的一上学是怎样实现由旧知识向新知识的迁移。当然在实现这一迁移的实际操作中，每个教师都有自己的方式方法，正所谓教无定法，但在这里要提醒大家“无定法”并不是随心所欲，得按规律办事。下面根据本人在教学中的得失谈谈数学课堂教学的误区与大家商讨。

一、教师讲得清，学生就听得懂

讲是教师传授知识的主要途径，而听是学生获取知识的主要渠道，教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必须努力改进教学方法，精心设计教学过程，严格按“教学性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分清难点，用事先准备好的语言，由浅入深、由易到难地将学生引人知识的“最近发现区”。在课堂的剩余时间段内让学生通过主动探索后发现知识，领悟所学。同时要及时反馈，加强效果回收，对未听清之处给学生以二次补授之机会，及时扫清障碍，将学习上的隐患消灭在萌芽状态。

二、教师觉得简单，学生就学得容易

教师常常埋怨学生，“这么简单的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。因此，在教学时，必须全面理解学生的基础与能力，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好基础知识，在学知识中提高能力。

三、教师讲得越多越充分利用课堂４５分钟

力争在尽可能少的时间内解决尽可能多的问题，这是提高课堂教学效率的一个目标。但是，提高课堂效率必须紧扣教材，在教育教学活动中围绕重点，充分考虑学生的实际，并不是讲得越多越好，课堂教学任务完成的好坏与否不能只看容量的大小，关键应看学生对所学知识的掌握程度和能力培养的效果。因此教师应该潜心钻研教材，在明确教材系统及其主次的基础上，居高临下地驾驭教材，灵活自如地处理、“裁剪”教材，凭着自己对教材的切身感受去适度地旁征博引，合理地拓宽加深。宁可少些，但要精些，果断删去与主题无关的内容，真正搔到痒处，切实给学生编织出一张完整的知识网络，让学生懂一点，晓一类，通一片。

四、学生在课堂上听懂了，所学知识就掌握了

在教育教学活动中，常常出现这样的现象，学生在课堂上听懂了，但课后解题特别是遇到新题型便无所适从。这说明学生听懂是一回事，而达到对所学知识的切实掌握是另一回事。一位教育家说得好：“教师在课堂上讲什么当然重要。然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个推动作用。”仅就习题而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话，针对这种现象，教师应努力挖掘课堂教学的潜能，精心安排课堂教学结构，全面展示知识发生发展过程，并发挥学生的主体作用，充分调动学生参与教学的全过程，让全体学生能在躬行的探索中理解知识，掌握方法，感悟数学思想。