图像记忆法对英语语法教学的帮助

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摘要： 不管教育怎么改革，学法怎样革新，要学习英语语法知识，记忆都是最重要的环节。怎样有效记忆语法知识呢？本文介绍了图像记忆法。运用该方法能把刻板的语法条文形象化、生动化，从而使语法学习变得简单有趣，令学生易学难忘。

关键词： 英语语法教学图像记忆法图像想象记忆

一

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在英语学习中，语法是最令学生望而生畏的一环。学生普遍认为语法学习枯燥乏味，知识点多，学的时候记不住用的时候易混淆。其实，如果学生对知识点记忆清晰，运用起来就不会迷惘。英语老师要努力消除学生对语法学习的畏惧心理，让学生轻松记忆，愉快学习。我们可以根据语法内容的特点和学生的具体情况，采用灵活多样的形式调动学生的积极性，精心设计有趣的话题与情景，激发学生的学习兴趣，促进理解与记忆。在教授语法知识点的活动中，我们要充分利用学生的注意力、观察力、记忆力、联想力等智力因素；同时，也可以通过唱、演、玩、画画涂色、做手工、编故事等形式，充分调动学生的情感态度、兴趣爱好等非智力因素。结合多年的教学实践，我认为图像记忆最能充分调动学生的智力因素和非智力因素，达到很好的记忆效果。

二

图像记忆，顾名思义，利用图像帮助记忆，与传统的声音刺激记忆相比效率要高3~10倍。图像记忆的要领是图像必须精简、夸张、生动有趣，如果图像很普通就没法对神经进行刺激，不过普通的图像总比用声音刺激带来的记忆强些。图像记忆的主要难度在于如何把需要记忆的文字内容转变为令人印象深刻的图像，之后还需要对图像进行联想等，即把图像转为影像记忆。图像记忆的最高境界是照相记忆（即过目不忘）。按照七田真的理论，0~6岁的小孩中50%的都有照相记忆能力。12岁以后照相记忆能力逐渐退化，需要激活，图像记忆的训练就是最有效的激活照相记忆的方法，看过一遍就可以在脑海中回忆看到的细节，达到过目不忘的效果。成人中很少有人拥有照相记忆的能力，因为小时候的照相记忆能力没有得到很好的训练，长大了慢慢退化了。很多学生对语法知识点的记忆不牢，慢慢遗忘，是因为没有以一定的想象和联想的训练来活化大脑。

薛燕老师在第970期《中国中学生报》中曾经发表过这样一篇文章：

朱自清的《春》第三段是这么写的：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”我看到一位初一级的同学，拿着一张纸片，两分钟就把这65个字的段落背得滚瓜烂熟。

我请他解释，他笑吟吟地说：“我画的小草拦腰有一条横线，代表课文中的一句‘小草偷偷地从土里钻出来’。为什么两棵呢？因为这句后面有两个词‘嫩嫩的，绿绿的’。那大小两个圆圈代表书中‘园子里，田野里’，看着圆圈就会想到‘瞧去，一大片一大片满是的’。下面那几个符号，”他一一指着向我说明，“坐着，躺着，打两个滚（两圆圈），踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”。他又指着右边的斜线说：“这代表‘风轻悄悄的’，‘风’下歪着的小草代表‘草软绵绵的’。”

也许你也有过这种经验，当把自己需要记忆的东西以图像形象地表示出来后，记忆就会变得非常简单。薛燕老师提到的这个学生就是采用了图像记忆法，他读着描景状物的文章，对文章进行了丰富的想象，并把这种想象以自己的符号给画出来，这样就大大方便了记忆，增强了记忆效果。

其实，当你对需要记忆的材料进行想象的思维活动时，你已经在记忆了，当你在琢磨用什么符号代表需要记忆的材料的意思时，记忆就更加牢固了。图像记忆法其实是形象记忆法的一种，化繁为简，化抽象为形象，这都是记忆的窍门。

在日常教学过程中，我发现学生对于动词的各种形式的变换规则非常混淆，学生也承认很难做到随时随地把一条一条规则完完整整地说出来，要么张冠李戴，要么丢三落四，总记不住。于是我在总结动词的形式变换的复习课中引入图像记忆法，没想到它竟为学生带来了前所未有的惊喜和收获。

现以“动词原形变换成现在分词的规则”为例，说说我的做法：

1.通过PPT展现上图，告诉学生这是一家四口。图中有一个可爱的婴儿在哭，并且有一个美艳的妈妈躺在沙发上，所以图片一打出来就非常吸引学生的眼球，能够激起学生的兴趣，这是成功的第一步。

2.引导学生完成以下的填空：

T：What’s the baby doing？

S：He i scrying.

T：Why is he crying？

S：Because he is hungry.

T：So，what’s the sister doing？

S：She is cutting a banana to help the father make a milk shake.

T：And what’s the father doing？

S：He is making a banana milk shake for the baby to drink.

T：But where’s the mother？

S：The mother is lying on the sofa to watch TV.

T：Oh，what a lazy mother!

3.让学生记忆cry，cut，make和lie四个动词，然后将这四个动词变换成现在分词并流利地说出动词从原形变成过去分词形式的四个规则。图中宝宝饿了，所以哭，姐姐为其切香蕉给爸爸做奶昔，爸爸做奶昔给宝宝吃，而美丽的妈妈却躺在沙发上看电视，这些都深刻地印在学生的脑海里，本来毫不相干的几个动词也巧妙地有机地结合在一起，融入情节中，成为一件难忘的事情。

三

我们的大脑与生俱来具备记录和处理视觉信息的良好功能，处理视觉信息的大脑皮层的功能强大，能分析信息的很多方面。在儿童时期，视觉记忆很强，以形象方式记录、回忆的惊人能力，而对抽象的听觉信息的记录能力相对较弱。视觉刺激对成年人来说也会产生强烈的印象，提供视觉信息，就意味着有效地将其存储，较听和读能学到更多的东西。从学习的意义上讲，当同一信息在同一时间既能被听到又能被看到时，学习的“收获”就更大。从已进行的研究中我们得知，视觉经历的记忆效率要比听觉经历的高3-4倍，而视听经历的效率又要比视觉经历的高2倍。所以我们在语法教学中要改变“一言堂”的传统的低效教学模式，结合目前世界上最先进、最有效的图像记忆法辅助教学。

数千年前，亚里士多德说：“心中没有画面根本无法思考。”这就说明了我们的大脑善于精加工形象的东西。如果我们尽量把刻板的语法条文形象化、生动化，那么语法学习将会变得简单有趣，且易学难忘。

参考文献：

［１］林立.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.5.1.

［2］薛燕.从画图速记中得到的启示.中国中学生报.970.

［3］杨建邺.物理学家的故事.武汉出版社，2006.6.1.

［4］中华励志网.http：//.

［5］七田真全脑研发教育培训.