英语阅读教学的重新认识
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时代在前进，社会在变化，我们必须学习新的教学理念，提高自身的教学水平和修养，才能适应时代的要求！新教材、新课标、新课程、新学生、新时代都需要我们要与时俱进！远程培训这种方式让我们从四堵墙中走出来，它山之石，可以攻玉。
新课标是教学的依据，要求全面提高学生的素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生要合作、互动等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境，尊重每一个学生对文本的阅读体验和注重积累与梳理。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。通过这么长时间的远程培训，使我对英语教学有了重新的认识。
1.对教学的重新认识
外语课堂教学既是一个掌握外语的认知过程，也是一个激励情意的过程。为了体现新课程标准的要求，突出阅读教学能力培养。许多教师开始“讲阅读”。而且是讲了一篇又一篇，最后考试成绩仍然上不去，一下子像泄了气的皮球。我从自己所带的两个班中挑选了一男同学的阅读作业让他们看，把他们看得惊叫起来了。那位男生，每天坚持认真阅读，每一篇上划得密密麻麻，关键词，主题句，连我都感到羞愧。这就是真正的自主学习，自主阅读，阅读让他感到趣味横生，所以他的阅读理解成绩一直很好。所以教师如果讲阅读材料，那是永远也讲不完的，只有教会他们懂得阅读的策略和技巧，让他们产生自主学习的动机，才会达到预期的阅读效果。
课堂教学中的情意因素包括情意和意志。情意包括动机、兴趣、态度、气质、性格和良好的习惯等。学生在学习、掌握外语的过程中伴随着传递情意的活动，学习外语和交流情意相互间紧密联系，相互促进，组成一个整体。情意的产生受学习外语认知活动的影响，学习外语的认知活动能促进情意由低级向高级发展，由低层次向深层次发展。学生初学外语时，会产生一种好奇心，好奇心不断获得满足，从而又产生了求知欲；求知欲不断获得满足，进而树立了自信心；自信心不断增强，并与崇高远大的理想相联系和强化，可使兴趣发展得更丰富，从而形成认知兴趣。因此，教师在外语课堂教学过程中，既要重视掌握语言知识和运用语言能力目标的完成，又要重视情意目标的实现。但是，当前有些外语课堂教学还未把情意目标提到教学议事日程上来，或者有意无意地把它忽视了。
2.教学理念的重新认识
面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。如果观念没有更新，新教材、新课程都只能是空谈，无非是“穿新鞋，走老路”，新课程的实施简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容语言知识与交际能力的关系。语言是重要的交际工具。学习英语的目的，不仅仅是掌握语言知识，更是为了提高运用语言进行交际的能力。英语教学的最终目的是获得为交际运用语言的能力，这种能力只能通过实践训练才能获得。语言知识的传授不能代替听说读写技能训练和为交际运用语言能力的培养，我们应在教学中将掌握语言知识、培养言语技能和为交际运用语言的能力有机地结合起来，达到学以致用的目的。例如，在学习了“天气预报”这一课后，我除了在课堂上让学生用所学句型自由对话外，还找来多期China Daily，让学生参阅天气预报这一版进行对话。学生在自由交谈中既巩固了所学知识，又扩大吸收了书本外相关的语言知识，更重要的是，在交际活动中还提高了他们的听、说、读、写和语言交际的能力，达到了多元培养目标。
对生动活泼的课程内容进行肢解，使其成为不胜其烦的“知识点”的堆砌，把“Reading”当成讲解知识点的例子。教师的教育思想是在长期受应试教育的影响下形成的，很多人崇尚“苦读”、“勤教”，不以人为本，“应试第一，分数至上”，把学生基本上看成是挣分的机器，对学生“乐学”的潜能几乎没有开发，英语教学过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。这种教学观念与新课程的要求极不相适应。因此，为了适应新课程，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：
2.1 建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”主体观。
2.2 建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由老师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是个在老师引导下学生主动参与、独立思考、不断创新和培养实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
学贵有法。好的教法能收到事倍功半的效果。教法的制定要考虑到教材内容，学生的实际情况和教学的课程标准。随便采用“满堂灌”或“放羊”式都是不符合高中教学实际的。课堂首先是学堂，教师要调动学生的积极主动性，让学生自己去探索，去享受学习的乐趣。真正能让学生受益的教学方法应是学生带着自己对文本的理解感悟向老师求教，而不是教师把自己的理解硬强加给学生。要让学生从被动接受的状态中解放出来，多自主学习，少牵引灌输。比如文言文字词积累，语段翻译，就可以放手让学生自己查资料，自主解决。当然还需要教师的引导点拨和纠错。
学高为师，身正为范。教师的一言一行都影响着学生成长成才。《论语》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”所以，教师要努力完善自身素养，用自身的人格魅力去感化学生。如何来提升自己的文化修养呢？那就是多利用业余时间为自己充电，要有一种永不满足的学习精神。不要觉得自己教学经验丰富了，已经站稳了三尺讲台，就原地踏步，裹足不前。社会在发展，时代在进步，教师也应与时俱进。语言是工具课，是最重要的文化载体，是基础学科。身为英语教师更应该让自己汲取各种与语文教学相关的文化养分，努力让自己成为一个学识渊博的人。做到生命不息，学习不止。