“潜能生”教学体会点滴

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“潜能生”是学生中的一个特殊群体，这部分学生由于成绩不好，教师关心不够，往往容易产生逆反心理，要么是“破罐子破摔”，要么就是“另类”。课堂教学是提高学生学习成绩的关键，如果在课堂教学中我们能够充分调动“潜能生”的积极性、主动性和创造性，那么必将对提高他们的成绩产生巨大的影响。在具体的课堂教学中，我们怎样才能调动“潜能生”的积极性呢？

一、还给学生课堂话语权

在课堂中，“潜能生”的话语权严重不够。在“话语—权力”“管理—服从”的传统管理架构中，老师、学生干部的管教话语，优生的积极回答、尽情发挥成了课堂中的强势语言，普通学生尤其是“潜能生”几乎成了课堂中的无声群体。不尊重学生的话语权，不倾听“潜能生”的声音，不与“潜能生”进行课堂对话，早已成为“权威”教师的教学习惯。学生没有自下而上的话语挑战，教师便与学生相安无事。教师从来不考虑“潜能生”的要求和表达，甚至偏执地认为他们“狗嘴里吐不出象牙”，即便讲也讲不出个所以然来。当“潜能生”长期不能融入集体，不能以自己的声音进入大家庭时，他们就会用非正常的方式对待课堂，吵、闹则成为他们“另类”表达的最普遍选择。可见，尊重每一种声音，赋予每一个学生足够的话语权，努力创造支撑弱势话语的机制和机会，支持“潜能生”对课堂感受进行真实表达，让他们“知无不言，言无不尽”，保持话语平衡，对于“潜能生”的成长非常重要。

二、展示教师爱心

课堂上，面对“潜能生”的离经叛道和桀骜不训，不生气的教师很少。此时，教师为了自己的“面子”和“权威”，对“潜能生”进行不当的批评和惩罚，很有可能把课堂的教与学演变成两个不同的世界，甚至是两个对立的世界。那时，课堂管理就自然失效乃至失败，其他同学也会无辜受害。所以，对待“潜能生”，说到底不仅仅是管理的问题，更主要的还是感情问题。教师必须具备“大爱”的职业操守，这种爱不应因分数高低而使爱的含量不同，而是基于敬畏生命的一种“博爱”，是基于每一位学生健康成长的“厚爱”。我们相信，有爱的课堂便是天堂，“潜能生”一定能够找到心灵的共鸣。

三、用活课程资源

课程资源就是对教师、学生、教材、环境四大因素的巧妙整合，是对各种偶景资源程序的合理调动与及时充分利用。新课程背景下，老师以愉快的心情、迈着轻快而充满自信的步子走进教室，以端庄、稳重、亲切的教态出现在学生面前，并用体态语言传递爱的信息，无疑会缩短教师与“潜能生”的距离。教师还要善于总结每节课最闪亮的一个环节、一个动作或者一次交流、一次合作，用足用活这些资源，激发“潜能生”的学习欲望，尽量提高课堂教学实效，展示课堂管理的创意与艺术。

四、改革课堂评价模式

以前，我们总习惯于通过分数把学生分成三六九等，通过学生的听话程度推理课堂管理的成效大小，很少以欣赏的眼光看待学生的灵性和灵气；很少以对等的姿态促进课堂对话，与学生一同表达，一同合成，共筑和谐课堂；很少以交流的方式发现学生眉宇间的睿智和忧郁；很少从生命成长角度容纳“潜能生”，包容他们的缺点和错误。这样的课堂管理显然不科学。我们必须从不同方面评价学生的优点，点燃他们自信的火炬，使他们在课堂上能发现和发扬自己的优点和长处，从而走出心理阴影，实现各方面的全面发展。只有这样，我们的课堂才能发挥出应有的效果，才是有效和成功的课堂。