以图带文,在阅读中培养学生的综合能力

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【教学内容】

课文是人教版高一年级第二学期Unit 18 New Zealand Reading： New Zealand。本课属于拓展阅读，内容介绍了岛国新西兰。本课时是培养学生通过阅读手段，获取有关新西兰地理、天气、人文、历史方面的知识，提高学生阅读能力，强化文化意识。

【教学目标】

１.使学生能阅读并使用介绍性文字。

２.使学生了解英语国家的地理、历史、文化等背景知识，培养文化意识，促进文化交流。

【教学过程】

Pre-reading:

通过世界地图让学生讲出世界上的一些岛屿名称。接着通过欣赏一些美丽独特的自然、人文图片，让学生猜测以上看到的是哪个岛屿国家。并以此导入新西兰。

Skimming:

要求学生快速阅读课文，并各用一个单词概括文章四个自然段的内容。

Scanning:

针对各段的内容特点，设计不同的任务。

TaskⅠ: Fill in the map of New Zealand according to paragraph 1.

TaskⅡ: Fill in the chart according to paragraph 2.

TaskⅢ: Tick the pictures that are introduced in paragraph 3.

TaskⅣ: Tall about paragraph 4.

Match the time with the events.

Retell the history of New Zealand according to the flash.

Post-reading:

总结全文，回答有关课文内容的问题。再次通过新西兰地图谈论本课的重点内容。

Homework:

写一篇短文介绍一个自己喜欢的国家。

【教学反思】

学习英语，应该对英语国家的地理环境、文化背景、文化底蕴有所了解，这样才能促进学生跨文化交际能力的提高。因此了解新西兰的地理位置、天气，自然风光以及历史是这节课的重点。通过课文的学习，学生对此要有较为深刻的认识。

在对课文进行导入的环节中，通过对世界地图的展示，拓展了同学们的思维，同时巩固了一些已经学过的有关国名、地名的词汇。同学们的反映虽然很热烈，但苦于对地名单词积累不多，而未能顺畅表达。接着同学生一起欣赏新西兰独特的风景图片，吸引学生并使学生急切想了解新西兰的欲望。从而为学生自主认真阅读课文打下基础。

接着，我要求同学们快速阅读课文，各用一个单词概括每段的主要内容。然后，对于课文对新西兰不同方面的介绍，我也采取了不同的阅读方法。为了使课堂形式不单一，在接下来的段落阅读理解中，我对不同的段落采用了不同的策略。如对本课较为简单的第二、三段，我只让学生通过阅读，分别填写一个表格，以及在一些图片中选出课文中涉及到的图片，就快速地过去了。通过这个表格，一目了然地呈现了第二段的主要内容。通过将课文中所提到的有关新西兰的人文、自然美景转化为直观的图片，以此训练学生的空间想象能力，加深了对课文的理解。同时为接下来的第四段课文的重点，留下了更多的时间。

【教学再设计】

由于学生对地名词汇的积累较少，而使得学生在用英语完成讲出世界上的一些岛屿名称环节中有一定的困难。因此，我认为可以改为先让学生尽可能多地说出自己所知道的岛屿名称，而后老师补充一些岛屿名称，再由学生填入世界地图。这样一来可以活跃课堂，而且可以使学生调用地理方面的知识为英语课堂所用，增强他们的成就感，使每个学生都能积极地参与到英语课堂中来，也同时给本节课有了一个很好的开始。

本课在欣赏了有关新西兰的风光图片后，学生猜测出了本课的主要内容是讲解新西兰这个岛屿国家后，趁着学生的学习热情，追加一个让学生预测本文的主要内容的问题，一方面能发挥学生的潜能，对如何描写一个国家有事先的思考，另一方面，使学生对即将阅读的内容有一定的预见，从而避免盲目阅读而无收获。此外，通过猜测，设置悬念，可以激发起学生对阅读课文的渴望，这样可使枯燥的文章显得生动。再次，通过学生的猜测与对文章的阅读，更能提高学生阅读并使用介绍性文字的能力。

在布置作业之前，我认为我还以再加上一个环节，既让学生讨论这样一个问题：What have you benefited most from the reading material？通过这个问题可以将学生的讨论引向文化的学习，因此课文主题可以得到拓展，并使学生加深理解，懂得更多说英语国家文化背景知识的必要性。