在初中物理教学中如何设疑
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学生很讨厌枯燥乏味的课，一堂物理课如果教师不创设生动有趣的问题情景，只是一味地让学生在抽象的问题中去探究某些干巴巴的结论，学生就会因此而厌倦，课堂教学就会冷场，学生情感就会冷漠，学生兴趣就会冷淡。如果教师注意收集身边一些与教学相关又充满幽默感得事例，巧妙设疑，就能最大限度的激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。
一、导入环节设疑，激发学生学习的兴趣
“好的开始是成功的一半”，恰当的导入可以使学生产生强烈的学习兴趣，因此教师应结合学生的爱好和心理特点去巧妙设疑，激发学生情感，产生学习的欲望。
在讲“大气压”一节中，我首先给同学们讲了一个故事：《天方夜谭》中有一个魔瓶，瓶盖一打开，就有魔鬼从瓶口跑出来。然后告诉学生，讲桌上也有一个魔瓶，哪位同学敢把这只瓶盖打开？不过打开后如发现异常情况时，就迅速把盖子盖上。同学们跃跃欲试，其中一位同学走上讲台，其余同学全神贯注看这位同学掀盖，结果没想到瓶口没有魔鬼跑出，但瓶底直往下流水，这位同学急忙把盖子盖上，水也就不流了，原来这个瓶子的瓶底有许多小针孔。同样的一瓶水，为什么盖上盖子后水就不能向下流呢？这就是本节课我们要探究的课题――大气压强”。这样以情激趣，以趣导学，课堂气氛就会迅速活跃起来，这样的课题引入就能将学生深深的吸引住，激发他们对大气压强的好奇心和求知欲。
二、处理重点设疑，增强学生探究兴趣
课堂教学的中心是围绕重点的突破而进行的，教师在教学中合理抓住重点有效而巧妙的设疑，既有利于重点的突破，也有利于增强学生的探究兴趣。
我在讲“物体的浮沉条件”时我首先把鸡蛋放入水中，鸡蛋下沉后我往杯子中加盐，意外的发现沉在水底的鸡蛋慢慢浮了起来，最后漂浮在水面上，而当我慢慢地向盐水中加水到一定程度时，鸡蛋又沉了下去，停留在盐水中，若继续加水，鸡蛋又沉到了杯底，我就这浮、沉、停、再沉的现象，向学生发问，物体的浮与沉是由什么因素决定的呢？于是开始了下面的探究：我要求同学们猜一猜，把实验桌上的一些物品，如橡皮泥，硬币泡沫塑料，小玻璃瓶蜡块和自备的各种小物品，浸没在水中松手后，他们将如何运动？学生对此很感兴趣，纷纷进行了猜测和探究实验。
三、利用课尾设疑，激发学生课外探究的兴趣
现在教学中教师普遍重视导入环节和教学过程，忽略对课堂结尾的设计，其实，教学结尾既是对本节的总结也是对教学内容的拓展，合理巧妙的设疑更加有利于激发学生课外探究的兴趣。
我在复习完牛顿第一定律知识后，指着在教室角落乱扔的饮料瓶告诉同学们，这些饮料瓶能帮助我们完成“显示光的折射现象，反映凸透镜的成像情况，表现声音的产生和传播等”探究实验，如果让饮料瓶中未装满水而留有一个较小的气泡，同时让它“躺着”向某一方向加速运动，你会看到气泡怎样运动？你能用所学的知识解释吗？课后希望做一下实验看谁能把实验现象和为什么首先告诉我。这样就大大的激发了学生在课外动手进行探究实验的兴趣。
四、巧用玩具设疑，突破教学难点
只要有利于课堂教学，有条件用于课堂的，都可以成为课堂教学资源，塑料挂钩和茶杯，用来演示大气压强，筷子和米可以演示静摩擦力等等，如果我们能将学生喜爱的玩具巧妙的引入课堂，更能让物理课堂呈现无穷的魅力。
在“摩擦力”的教学中，静摩擦力的产生及其方向是教学中的难点，在分析汽车启动时，轮胎和地面所受静摩擦力的方向，教师直接讲授，学生总是难于理解，印象不深，我几经思考后，采用玩具遥控汽车模拟实际情境。
教学情景：一辆遥控玩具车，驶上了讲台，“哈哈，老师，让我也来玩玩”，“好，那个同学想来试试”，同学们争先恐后举起了手。
教师：同学们都会开遥控车，但是，你有没有见过车轮打转，但车子却原地不动的情况呢？那么，当车轮转动汽车向前行驶时，动力来自哪里呢？
生答：见过，汽车陷在烂泥里，车轮光打转，车子不能向前行驶，这是因为摩擦力太小的缘故所以汽车行驶的动力应该是车轮受到的静摩擦力。
师：将遥控车举在空中，按下启动按钮，发现两个后轮在转动，而前轮不动，现在你们应该知道这辆汽车提供动力的驱动轮是那两个？
生答：两个后轮。
师：那么，当后轮转动时轮胎与地面发生摩擦，轮胎受到的摩擦力方向是怎样的？地面受到的摩擦力方向又是怎样的呢？（这是教学难点，学生互相讨论，说法不一）
师演示，将遥控汽车放在桌面上，在后轮下各放一张白纸，按下启动按钮，看到后轮转动时，白纸被向后送出，汽车没有向前运动。
学生顿悟：白纸相当于地面，车辆启动时，白纸向后送出，说明地面受到的摩擦力向后，车辆向前运动，说明车轮受到的摩擦力向前，这符合相互作用力方向相反的知识。
再将遥控汽车放在光滑的玻璃板斜坡上，并倒上些机器油，按下启动按钮，发现车轮打滑，汽车无法前进。
一辆遥控玩具汽车，一张白纸，使一个教学难点迎刃而解。
五、运用幽默设疑，使课堂更快乐
幽默的语言可以让师生精神愉悦，轻松愉快的投入到教学活动中去，让师生关系更融洽，教学氛围更活跃，在教学实践中恰当的运用幽默可以收到事半功倍的效果。
在复习“力学”部分知识后，我问同学们：“在2011年上半年，世界上发生了一件令美国人振奋的事情，是什么事情？”同学们不加思索的说“美国人击毙头目 本・拉登”，我接着问“击毙本・拉登对美国总统奥巴马来说是喜还是悲？”同学们立即回答“喜”。我说“你们只知其一，不知其二，美国人击毙本・拉登后，奥巴马有几喜几悲，喜：美国军人一枪射中本・拉登脑袋，脑袋开花；悲：执行任务过程中有一架飞机失事；喜：飞行员身上有降落伞；悲：一着急降落伞没打开；喜：出事地点有一条河；悲：河边有一颗劈叉的歪脖树；喜：飞行员落到树的拐脖处；悲：他被弹到河里；喜：没淹死的他上岸后拔腿就跑；悲：不幸踩到一块西瓜皮向前倾倒碰掉了两颗门牙。”说完了这个小幽默，学生一阵兴奋，我紧接着问，“你能从中找到一些与力学有关的知识吗？”学生兴趣极高的列举出：脑袋开花是力可以使物体产生形变，飞机下落是受到重力的作用，伞可以减慢下落的速度，拐脖处受力面积大，压强小，被弹到河里，说明力改变了他的运动状态，他没被淹死是因为他受到了浮力，他向前倾倒是由于他具有惯性，碰到门牙是支持力让他的牙由静止到运动等等。极大的刺激了学生的参与热情，学生纷纷举手，很多学生情不自禁的说：“老师再来一个吧！”课堂上笑声与知识融洽，课堂成为快乐的天地。
总之，物理教学既是科学，又是艺术。科学规律应在实践中探索，不断发现，而教学技能也应在实践中不断地创新，不断地完善。况且“生活处处皆物理”，如果我们能抓住身边这许许多多物理知识应用的实例，巧妙设疑，以疑导学，可以使学生主动获取知识，培养创新思维能力，从而有效提高教学质量。