基础英语教学与专业英语教学的衔接与融合
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[摘 要]根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，研究探讨大学外语改革和创新。变单一外语知识传授改为“外语知识传授+专业外语应用能力培养”；即把基础英语教学与专业、学术英语教学有机地结合起来，着力培养学生的学习能力、语言实践能力和专业英语学术能力，以适应未来工作岗位的需要，从而使大学外语教育教学适应并满足应用型、复合型、技能型人才培养的需求。
[关键词]基础英语教学；专业英语教学；学术英语教学研究
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出教育改革发展“二十字”工作方针，即“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。”并强调指出：高等教育应着重培养学生能力。优化知识结构，丰富社会实践。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识；重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。
《国家教育发展纲要》为大学外语教育教学改革提出了新的更高要求，我们团队申报的黑龙江省高等教育教学改革项目《基于“国家教育发展纲要”框架下的大学外语教学改革创新研究》，就是根据《纲要》的要求研究探讨大学外语改革和创新，实现“十二五”期间大学外语教育教学改革的新突破。其要点是：在教育教学理念上，变单一外语知识传授改为“外语知识传授+专业外语应用能力培养”；在课程体系上，形成基初教材+四、六级内容+专业英语+公共选修模块+实践的立体式、个性化、不断线的课程体系；在教学方法上，实现课堂教学+自主学习+外语环境的模式；在师资队伍建设上，逐步形成一支个性化、特色化、专业化师资队伍；在教材上逐步形成系列配套教材；通过上述改革创新着眼点放在着力培养学生的学习能力、语言实践能力和专业英语学术能力，以适应未来工作岗位的需要，从而使大学外语教育教学适应并满足应用型、复合型、技能型人才培养的需求。
二、基础英语教学与专业英语教学如何衔接
此次的教改遵循外语教育教学规律，以英语语言知识与应用技能、学习策略与跨文化商务交际、学术英语为主要内容，不仅注重对学生的外语学习能力和应用能力培养，还注意在基础阶段渗透学术外语，充分体现商科特色和为地方服务的特色。基础阶段分实验班、A 班和平行班三个层次教学，为基础好的学生缩短课堂基础教学阶段的时数，提前进行四、六级考试并将其改为开放式水平测试，提高阶段为学生提供外语公共选修模块。学生外语水平得到提高，尤其提高了四、六级通过率，为专业外语学习打下坚实的基础，形成了适合商科院校特点、注重实用性四年不断线的教学模式及课程体系。同时，解决了普通高校大学外语教学普遍存在的问题，即“理论研究薄弱”、“ 师资水平有限”、“应试倾向明显”、“教学形式和方法缺乏创新”、“学生学习态度不积极和学习方法不得法”、“学生只会考试不会应用”等等。本课题以《纲要》为指导，提出了普通高校大学外语教育教学改革遇到的共性问题，为商科院校大学外语教育教学创新奠定基础，具有较强的实用价值和推广价值。
我校给学生开四个学期的英语，总学时约300学时，如何有效充分利用这段时间是我们一直以来考虑的问题。在大一下的时候我们鼓励期末考试外语成绩85分以上的学生参加大学英语四级考试，通过率高达96%；而大二上时期末考试外语成绩65分以上的学生即可参加大学英语四级考试，通过率达70%左右。我们对这部分学生进行分流教学，单独上课。根据商科院校的特点，为他们开设商务英语、学术英语等突出专业性质的英语。
而在平行班，抓基础教学的同时渗透科技英语语法和专业英语词汇，让学生自己找喜欢的与专业相关的外文文献来阅读，并推荐给全班看，激发学生对专业学术外语的兴趣和热爱。
为了引导理科动手能力强的学生学习外文文献，老师经常与学生交流沟通，了解学生在实践过程中遇到的问题，启发他们自己去找相关的外文资料，帮其解决读不懂的实际困难，逐步树立信心。同时课堂教学还应加强讲解学术英语的特点、常用语法结构、阅读策略、这样坚持下去基础差的学生也一样能像A班的学生阅读外文文献。从而达到英语基础教学与专业英语教学的衔接与融合。老师在授课过程中要经常渗透阅读策略、学术英语特点、常用语法结构、文章体裁特征、以及其所包含的学术文化内容及在知识建构中的作用。培养学生学习外语的热情，这样学生更容易通过各类考试。我们学习商务英语的学生有30%通过BEC商务英语中级考试，并且成绩能达到B以上。而实验班的学生一次大学英语四级通过率为97%，在大二上就开始专业英语和商务英语的学习。
三、教改存在的问题及建议
在《国家教育发展纲要》发表之前，大学英语教学共进行了三次改革。2004年教育部正式批准了《大学英语课程教学要求（试行稿）》，利用网络，出版社开发大学英语教学软件和平台系统，推行基于听力的四、六级网考等措施。此次改革争论的焦点在于突出听说能力和应用能力，还是仍然以培养阅读能力为主。
蔡基刚等学者认为这几次改革都试图努力改变外语教学费时低效的问题。这些改革都没有把外语教学政策、教学管理、师资队伍、课程设置和教学大纲，到具体的教材编写、课堂教学和测试综合统一起来，同时也没有考虑到普通高校学生生源英语水平不整齐的客观事实。
本课题就是以普通商科院校学生为主要研究对象，分层次、全方位地进行教学改革，努力达到《国家教育发展纲要》人才培养的要求。但是也存在很多的问题。
1.我校英语教师年龄偏低，教学经验不足，普遍是学英语语言文学专业的，不懂其它专业，需要知识内容更新和再学习。
2.老师们都生活在象牙塔里，接触社会的机会少，不了解各用人单位需要什么样的人才，教授的知识与时代脱节。
3.在实际教学中缺少英语材料，能找到的材料有过于专业化，班级里学生的专业又比较杂，适合所有专业的材料少。
4.班额大。我校每个英语班级平均人数为80，学生在课堂上表现发言的机会很少，讨论小组一般5-6人一组，每组一学期下来只有一次发言机会。不利语言能力的培养。
5.学生英语水平参差不齐。我校来自偏远地区的学生很多，有些学生在来大学前从未听过英语，不会英语发音，未见过英语原版材料。词汇量低，高考英语150分只得70分左右，大学英语四级都无法通过，根本不具备学习专业英语的能力。
6.学生专业背景不同。一个班级里学生有学管理的、有学金融、财政的，还有学机械、制冷专业的，等等。人文科学和自然科学学术论文在体裁和写作等方面有很大差异，老师在制定大纲和教学计划时产生一定难度。
7.英语课时有限。我校专业学术英语的教学一般在第四学期才开始，也就52学时。如何在有限时间内进行有效的教学对老师是个极大的挑战。
鉴于以上问题，根据我们此次教改的经验做如下建议：
1.利用商科院校的便利条件，教师有学习一门或多门专业课的机会，学院要求每位教师制定学科进修计划，分期分批去外专业学习，进修所教院系学生的专业课，以五年为期限，在十二五期间至少进修一门专业课，完成一轮知识的更新。
2.学院应尽力给交公共外语的老师创造条件与外界联系，尤其要与所教专业相关的企业或公司联系，多了解社会需要什么样的人才。
3.分级教学，尤其在第二学期要做好详细的分班工作，把自然科学和人文科学的学生分开授课。根据专业、英语水平、个人爱好进行分层次教学。有利于开展专业学术英语的教学组织工作。
4.利用外语网络平台信息量大、涵盖广、灵活性强的特点，解决课时不足的问题，在开学初，就把整个学期的教学计划向学生公布，布置应读的学术论文和课外讨论题目，让学生在课下通过课外小组的形式集体学习，互相帮组，共同提高，起到事半功倍的效果。
四、结语
基础英语教学与专业英语教学的融合势在必行，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对外语人才的要求，作为外语教师更应积极努力，提升课堂教学质量，为社会培养急需人才。
基金项目：黑龙江省高等教育教学改革重点项目“基于‘国家教育发展纲要’框架下的大学外语教学改革创新研究”成果
参考文献：
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010.
[2]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].上海：外语电化教学，2010，（3）.
[3]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].北京：外语教学与研究，1999，（1）.
[4]马晓雷.学术外语能力层级模型的理论与实践探讨[J].上海：外语界，2013，（1）.（编辑/丹桔）