自然地理教学中学生自主学习之我见

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学习地理，掌握内容是其一，掌握方法是其二，后者就是一种能力。

自然地理教学的难度大是众所周知的，不仅学生在学习过程中是个难点，教师在教学中度的把握也一直是地理教师在教学过程中的一个难点，而新课改下，课时减少，如果再用传统的方法教学，很显然是不现实的。因此，教师要有目的、有计划地让学生根据课题要求自己读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理，作出新的判断和推论，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

我认为教师可以从以下几个方面安排学生的自学活动。

一、问题导学，提出问题引导学生自学

学起于思，思源于疑。学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲，从而调动学生的积极主动性。“智者问得巧，愚者问得笨。”有些问题可以单枪直入直接发问；有的问题可以搞点转折间接地提出，达到曲径通幽的效果；有的问题可以换一个不同的角度去问；有的问题可以按序分解成若干个小问题，从而化解问题的难度，由浅入深，层层深入。问题导学不仅要提出问题，还要提好问题。例如：在学习《大规模的海水运动》这节课时，我先给学生讲了“漂流瓶的故事”然后提出问题：“为什么从英国扔下的瓶子，美国的小朋友能够捡到呢？”这样学生就产生浓厚的兴趣，结合教材内容我提出自学提纲：

①什么是洋流

②什么是寒流，什么是暖流

③暖流的水温一定大于寒流的水温吗？

④影响洋流的因素是什么？

⑤洋流对地理环境有什么影响？

⑥为什么寒暖流交汇的地方易形成渔场？

⑦摩尔曼斯克港为什么会成为北极圈内的唯一不冻港？

这些问题我一般分为三个层次：第一层次要求学生把握教材的基本轮廓，解决“是什么”的问题；第二层次要求学生围绕重点、难点，主要解决“为什么”的问题；第三个层次要求学生能够正确表达。

二、指导学生阅读课文和自我解决问题的方法

教会学生阅读课文和自我解决问题的方法，把点石成金的钥匙交给学生。陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”，教学方法的改革，要能体现出学生的获取，不能只重视把结论教给学生，而应该注重如何让学生获得结论的过程。在这里主要是要教会学生读书的方法：

首先，一般描述性内容，所包含的知识，要求掌握的较少，阅读时可以象看小说那样，快速的阅读。

其次，对重点内容可以在书上打上记号，点出重点句子、圈出关键词语、划出知识要点、反复阅读理解。总之，要善于归纳总结，抓中心词或概括句。

再次，遇到难点内容时要仔细读，慢慢读，看它属于哪一类难点，为什么难，然后采用不同的方法去突破它，分解它。有的不能理解的难点，要作上符号或批注，请老师解惑或小组讨论解决。

三、创设情景，答疑解惑，自我修正

中国有句诗叫：“随风潜入夜，润物细无声。”，这就是教学的真实写照。学生通过自学吸收大部分知识，基本上能掌握导学的问题，但一些疑难问题，却需教师创设情景和答疑，帮助学生扫清自学障碍，从而提高学生的分辨和修正能力。让学生在教师精心营造的情境中学习，不知不觉就能收到很好的教学效果。例如，在学习“地球运动的地理意义--地方时”这一课时，我认为要让学生掌握时区，日界线、区时的换算，最关键的一点就是搞清楚――地方时与区时的本质区别，也就是六点早还是七点早的问题。为了解决这一问题，我设计了这样的情境：“现在北京时间是8点，我们在这里开始新的一天的学习生活，而新疆的同学们才刚刚起床，这是为什么呢？”这样紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生学习新知识的兴趣和积极研究的热情，从而取得事半功倍的效果。

四、课堂巩固，自我检测

自学效果的检测形式多种多样，一般有自检自测、互检互测、师生课堂问答、测验讲评等。

总之，教无定法，学无定式，教学过程是教师教和学生学的双边活动过程，培养学生的自学能力，不但能够调动学生的学习积极性，还会提高学生的思维能力，变“学会”为“会学”。