农村特殊儿童成长的现状及对策

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[摘要]农村幼儿园中，特殊儿童作为一个弱势群体，虽然存在智能不足、性格和行为异常或其他障碍，但同样需要享受教育的公平。幼儿教育工作者应格外关注特殊儿童，通过多种途径帮助幼儿克服障碍，促进其健康和谐发展。

[关键词]幼儿园；特殊儿童；成长教育

一、农村幼儿园殊儿童的存在现状

近年来，每年都有一定数量的特殊幼儿就读幼儿园。他们是弱势群体，虽然存在智能不足、性格和行为异常或其他障碍，但同样需要享受教育的公平。

（一）曾有人以269名浙江省普通幼儿园一线教师作为调查对象，就普通幼儿园如何安置有特殊教育需要的幼儿在园生存现状进行研究，结果发现浙江省普通幼儿园有特殊教育需要的幼儿还在不断增加，但这些儿童在普通幼儿园的生存状况不容乐观，他们能够参与的活动和课程类型有限，且质量存疑。在幼儿园，基本上每班都有一两个，而且普通幼儿园的班级人数比较多，这给教师在教学中照顾每个学生的差异带来一定的困难。教师难免会顾此失彼，很难做到关注每一个学生。另外，孩子之间过大的差异也使彼此的合作缺乏基础。

（二）随班就读幼儿的支持系统不完善。特殊儿童在普通幼儿园随班就读，会在人际交往、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。因此需要有一个支持系统来保证这些支持与援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助、社区提供的设施和条件、医务工作者的支持和配合等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合，从而发挥整体功能。

（三）幼儿园特殊幼儿基本分为两类：在医学上明确被诊断为重度身心障碍的孩子往往被送到特殊学校就读；而那些好动、有暴力倾向、性格内向等区别于普通幼儿的孩子，则被送到普通的幼儿园在普通班级随班就读。

二、形成特殊儿童特殊性的原因分析

（一）先天因素

1.烟酒的祸害造成儿童智力障碍。

2.孕妇受到物理、化学辐射的危害也有可能造成特殊儿童。

3.一些孕妇和婴儿的常见病理影响。

4.婴儿爬行过少。

此外，随着社会竞争激烈，生活节奏变快，一些人孩子出生就托付给老人或者保姆看管，缺乏与孩子应有的交流，长此以往，婴幼儿也容易产生自闭症和语言障碍等儿童智力障碍的症状。

（二）特殊幼儿自身的因素

特殊儿童的身心问题包括生理和心理两个方面：

1.生理因素。特殊幼儿生理上的障碍使他们容易产生退缩行为。如果孩子在视、听、说等方面的障碍，会削弱他们的学习能力和动力，妨碍其学习活动的正常进行。因此，特殊儿童在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、失落，甚至烦躁不安、自行其是等问题行为。

2.心理因素。心理问题也是特殊幼儿产生退缩行为的重要原因之一，它主要反映在焦虑、抑郁、孤独感、挫折、自卑、认知和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。由于焦虑，孩子往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为，也会出现厌烦、烦躁不安、无故发怒等逆反性问题行为。

三、家园合作，共同培育

影响人的发展因素有三个：遗传、环境和教育。而家庭可以说是这三个因素的“综合体”，家长是孩子的第一任老师，应参与特殊教育的决策、实施。而特殊儿童，他们或行为古怪，性情暴躁，或发展水平低，能力较差，如何帮助特殊幼儿克服缺陷，全面和谐发展，以下是教师在教育过程中针对特殊幼儿的教育策略：

1.注重教案的设计和运用。在实践中教师认识到，特殊儿童在教育目标和要求上有着很大的差异性和层次性，所以，在设计教育活动时，对随班就读的特殊儿童，教师总有区别于普通孩子的地方。如对弱智儿童，教师对他们提供经验，而不是降低要求；在教材内容安排上，为照顾弱智儿童的接受能力，以每次活动的最低要求、基本学会或积极参与为标准；在回答问题时，让他们回答较容易的问题或重复较难问题的正确答案，使他们体会到成功的喜悦，激起学习的兴趣。

2.教师应该树立正确的发展观。教师融合教育理念，齐心协力承担教育重任。全园教师遵循教育和保育相结合的原则，实行普、特教研活动定期融合。及时指导、分析，随时调整对特殊幼儿的教育内容与方法，共同负责特殊需要儿童教育教学工作，提高每位教师的融合教育的专业化知识。其次，巧借群体活动体验，健全儿童人格培养。通常是利用全园幼儿共同参加的现实性的情景活动，如“六一演出”“亲子活动”等一系列活动，让特殊儿童感受现场热烈的气氛，体验参与这些整体活动的快乐。由健全儿童辅导特殊儿童。最后，多方发展，促进有特殊需要的幼儿健康成长。

3.增强家园联系，促进家长理解与配合。取得特殊儿童家长对幼儿园、对教师的信任是做好家长工作至关重要的一环，只有信任才能理解，只有理解才能配合。幼儿园应该随时欢迎特殊儿童家长家长来园探访。这样做的好处有两点：一是减轻家长心理负担，赢得信任；二是这对教师来说也是一个促进教育工作的监督机制，使教师以实际行动来取得家长的信任和理解。幼儿园可以把一学期殊儿童的活动用照片、文字等形式反映，布置成版面让家长参观。并组织家长观看半日观摩活动，听教师对活动的评析、讲解，深入了解教育目标，家长进行口头或书面评议，形成教师和家长的互动。