深度备课 第7期

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看到这个题目，也许有人会质疑，备课就是备课，为什么要提深度备课呢？可能又是一次新瓶装旧酒的玩意儿！事实并非如此，道理很简单，教学就如挖井，只有宽度，没有深度，那永远喝不上清澈甘甜的井水；教学就如筑房，墙基越深，房屋越牢。因此，深度备课，就是给科学教学奠基，让科学课堂更有深度。

一、 必须关注科学学科的特质

科学学科的特质是什么？也许可以找到许许多多的答案，如科学学科是探究学科；科学学科是材料学科；科学学科是实验学科；科学学科是观察学科；科学学科是建构一个又一个科学概念的学科，等等。其实，它们都是有道理的，只是思考的出发点不同罢了。就笔者个人观点，科学学科的特质就是人文性和科学性的和谐统一。也就是说，我们不能只看到它科学性的一面，而忽视其人文性的一面。

为什么要关注科学学科的特质呢？其实还是由育人的本质所决定的，科学学科只是育人的一个凭借，只有紧扣主题，才不会走错道。我们在教学中必须关注其人文性和科学性和谐统一的特质。而不能认为科学课就是探究课、实验课、观察课……在备课时，不但要备实验、备观察、备材料、备方法等，更要备科学兴趣、科学精神、科学情感等。

例如《生活中的静电现象》一课，教师除了要备好“体验静电现象活动”“做不一样的电荷实验”和“让电荷流动起来”活动外，还应考虑如何向学生渗透人类对静电现象探索的艰难历程。又如《点亮小灯泡》一课，除了备好“小灯泡的构造”和“让小灯泡发光实验”外，不要忘记向学生介绍爱迪生发明灯泡的动人故事。

二、 必须坚持历练基本功

1． 把握学情的准确度

教师在备课时如何把握学情的准确度，直接关系着教学的效果。那么如何才能把握好学情的准确度呢？笔者认为，一是要把准学生的智力因素。智力因素包括想象力、思维力、记忆力、观察力等。很显然，不同学段学生的智力因素有着一定的区别，如果备课时不认识到这点，就有可能影响课堂教学。例如：为什么三年级学生总是学不好“物体的沉浮规律”一课？其实原因很简单，他们的思维力还不足以发现其规律。现在把内容调整到五年级学习，就没有出现此问题了；二是要把准学生的非智力因素。非智力因素包括兴趣、习惯、情感、意志和性格等。很显然，低段学生研究的内容应该趣味性强一些，到了高段才可以让内容理性一点。否则，很可能因为吸引力不够而失败。

2． 把握教材的难度

我们之所以要提“用教材教”而不是“教教材”，其中一个很重要的原因，就是“用教材教”是准确把握教材难度的教学，而“教教材”则是不考虑教材难度的教学，差别显而易见。“用教材教”时，教材只是一个凭借，目的是为了让学生更好地实现思维的发展、认识的飞跃；而“教教材”时，教材则是任务，目的是为了把教材内容灌输给学生。两者的教学理念和出发点完全不同。那么如何才能把握好教材的难度呢？笔者认为，就需要我们在备课时做到这样两点：一是把准学情，依据学生的实际情况考虑教材的难度。二是老老实实落实“用教材教”而不是“教教材”的理念。

3． 把握课堂的效度

课堂效度就是课堂教学的有效程度。教师不应只关注课堂效度的本身，更应思考如何才能产生高效的原因，这才是“本”。“本”固自然枝叶繁茂。那这个“本”是什么？笔者认为，就是基于对学情和教材正确把握基础之上的有效教学设计。如果这一步能达成，那高效课堂自然而然就产生了，当然还有教学实施的问题。所以，把握课堂效度，关键不在课堂本身，而在于长期教学历练的基本功，功到自然就成了。

三、 必须准确把握高效教学的四个关键

1． 课堂定位准确

为什么同一教学内容，不同的教师，有的很成功，有的却失败呢？表面上看，似乎是教师基本功的问题，但更关键的是课堂定位是否准确的问题。道理很简单，一般来说特级教师的教学技艺应该是没有问题的。可同一内容、同一教学设计，为什么也会出现在有的课堂上成功了，在有的课堂上却失败了？是不是问题出在课堂定位的准确性上面？因此，课堂定位应该是教师备课的重点所在，教师在备课时除了研究教材、教法、教具外，更要研究所要面对的课堂，应时时考问我要进行的是什么样的课堂？就如开车，要想到今天我所要行驶的是高速公路，还是普通马路；是乡间小道，还是宽阔公路；是车流川息的路，还是少有行人的路……否则，容易发生交通事故。

2． 思路明晰科学

课堂定位准确，还要思路明晰科学。例如，师生共同探究的问题是什么？探究的问题什么时候呈现？要以什么样的方式给予呈现？实验材料准备什么？什么时候提供什么材料？实验的方法和步骤怎样？讨论交流怎样进行？课外拓展活动是什么？怎样开展课外拓展活动？等等。像这些问题都是教师应该思考的，应该做到胸有成竹。关于教学思路，笔者时时想到那些名师的课堂，一环扣一环，层层递升，有序推进，直抵活动的核心目标。例如章鼎儿老师的《橘子的认识》一课，这节课的每一个步骤，章老师都经过精心设计而又不露痕迹。摸橘子——观察橘皮的颜色，剥橘子——统计橘子的片数，尝橘子——品尝橘子的味道，直至最后观赏章老师用橘皮做的一盏小橘灯。当然，章老师的设计能如此顺利呈现，一个很重要的原因是他考虑到了儿童的心理特点和课堂教学的规律，思路清晰科学。

3． 师生互动有效

课程改革后，我们的课堂确实“活”了很多，在民主、平等、和谐的要求之下，学生的主体地位得到了提升。但逐渐地，人们发现新的问题产生了，那就是“热闹”掩盖了不少的危机，特别是学习效果不尽如人意。课堂上师生你来我往，粗看氛围很好，但细细辨之则还谈不上有效。那怎样的互动才是有效的？这又涉及标准的问题，这个标准就是师生互动要有指向性、要有思维深度。指向性就是指向核心目标的达成；有思维深度是指学生是开动脑筋的，它能保证师生互动的质量，能保证核心目标的达成。

4． 核心目标达成

教学活动的核心目标是什么？就科学学科而言，就是让学生借助有结构的材料开展相关的探究活动，帮助他们建构相关的科学概念。比如《生的食物和熟的食物》一课的核心目标：“在观察实验中，发现食物由生到熟会发生变化和不同食法可以保证营养吸收。”于是，教师先让学生观察、讨论玉米、小鱼、鸡腿、猪肉、马铃薯、草莓、香蕉、葡萄、苹果等食物，知道有些食物生吃对健康有利，有些食物熟吃对健康有利；接着挑选马铃薯和鸡肉这两种食物，观察比较生、熟马铃薯，加热鸡肉并观察生、熟鸡肉，发现生、熟食物不同。在这样的过程中，学生的观察、实验能力自然提高了，对生、熟食物也有了比较全面的了解。由此可见，核心目标之于师生活动来说，它是何等的重要。鉴于此，教师不但必须正视核心目标，而且还要设法保证核心目标的达成。

相对于一般的备课，深度备课必须关注学科的特质，是从不同学科的特质出发设计教学、开展活动。这就要求教师必须历练过硬的基本功，能够准确把握学情，根据学情确定教材难度，从而准确定位课堂，明晰教学思路，保证师生互动的有效，保证核心目标的达成。

（浙江省金华市金华师范学校附属小学　321000）