计算机职业培训中的自主、合作、探究学习

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摘 要： 本文分析了职业培训（计算机专业）小组合作学习的特征与含义，计算机课堂合作学习中的情感与认知因素，提出了一套能激发学员学习兴趣，发展学员自主、合作、探究学习的操作模式，并论述了培训教师在实际操作中应注意的问题及如何建立小组合作学习评价机制。

关键词： 计算机培训 情感因素 认知因素

一、合作学习的含义与特征

合作学习是一种以学员为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学员在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互学习。

二、合作学习中的情感因素

在职业培训中，情感是指学员在学习过程中的动机、兴趣、态度等。学员的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止，即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。合作学习在关注情感方面有其独特的优势。其作用表现在以下几个方面：

1.减少学员的焦虑感。

职业培训的学员主要来源于不同的教育背景，他们的学习基础各不相同，对计算机的了解也有不同的见解。学员在表达时会产生恐惧或不安心理。虽然焦虑与学员的个别特征有关，但不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。与传统的职业培训教材方法相比，合作学习中学员的焦虑感大大降低。这是因为：（1）合作学习中，每个学员都是小组的一员，每个人都有一种归属感。因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他所在的整个小组。因而被评价的焦虑感降低。（2）在合作学习中，学员在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员互相交流看法，获得及时的反馈，并进行必要的更正，因此犯错误的概率降低，成功的可能性加大，焦虑感随之降低。

2.增强学员的自尊心和自信心。

合作学习中学员表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：（1）合作学习中，学员之间建立起一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。（2）自尊心和自信心的增强使学员愿意为学习付出更大的努力，从而取得更好的成绩。这反过来又进一步增强学员的自尊心和自信心，从而形成一个良性循环。

三、合作学习的几点认识

在职业培训教材中，采用小组合作学习这种形式必须注重合作的实效性和可操作性。对此，我在实际教学过程中作了一些探索。

1.选择恰当的合作学习内容，可以充分激发学员合作学习的兴趣。

（1）选择好合作学习的内容。不论理论课还是实践课，并非都要采用合作学习方法，一定要根据具体的知识及知识的难易程度合理地采用合作学习方式。如我在讲《计算机组装与维护》理论课时，就尝试把这一节课改为《计算机组装与维护》探究课，并采用合作探究方式。课前我给每组学员准备了各种硬件、软件，以及相关工具等学习相关的设备，由学员设计实验方案探究并检测计算机组装的结果。由于本课题不拘泥于旧教材，具有一定的探究深度，通过实验探究，激发了学员较强的求知欲，同时提高了全体学员的实验探究能力。

（2）充分挖掘新教材所提供的各种探究学习内容。新教材降低了知识的难度，强调基础，减轻理论知识的繁琐记忆，注重实践，为学员自主和合作学习提供方便。新教材新增加的栏目，也为学员准备了足够的合作学习内容。

（3）选择好合作学习有价值的问题与活动。并非每节课、每个知识点、每个问题、每个活动的学习都要采取合作学习方式，新课程下的学习还可以采用自主、探究或三种方式彼此渗透等方式进行。因此，对不同的问题与活动要根据学员学习的需要而采取合作学习。

2.选择恰当的合作学习时机，可以提高学习的实效性。

“机不可失”，教学也如此，要善于抓住学员合作需要的时机。

3.教给学员合作学习的技巧，有意识地对学员进行合作学习技能的训练。

进行合作学习最重要的是学会合作的技巧。比如合作学习小组在对组员进行任务分工时，要根据本组成员的实际能力，让他们承担不同难度的任务，保证让成员做力所能及的事；在讨论交流时，要善于倾听对方的意见，尊重理解对方，有不同意见也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；在评价中，要善于学会反思，并提出建设性的解决办法。

4.发挥培训教师的指导作用，积极为学员创造合作学习的平台。

新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，培训教师在合作学习中的作用显得尤为重要，合作学习的成功与否，同培训教师的引导与参与是分不开的。培训教师要想方设法地为学员创造合作学习的平台，并为他们在合作学习中营造良好的学习氛围。当然，在合作学习中，培训教师的工作重点是精心设计合作学习，对学情分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等进行全程把握。

5.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。

（1）合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学员个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学员参与的积极性，打消个别学员依赖别人完成学习任务的想法。

（2）学习过程评价与学习结果评价之间的关系。把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学员成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学员成长记录袋收集学员平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学员平时的测验及期中、期末成绩，结合几方面客观地评价学员。

参考文献：

[1]曾琦.合作学习的基本要素.学科教育，2000（6）.

[2]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式.中国教育学刊，1998（5）.