思维主导行为

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思维主导行为。培养学生的质疑思维能引导学生自主学习、积极探索，起到事半功倍的教学效果。在教学中我们应以学生为主体，在课堂中充分调动学生的积极性，营造一个活泼、轻松、自由的教学环境，让学生畅所欲言、自由发挥自己的见解，特别要鼓励那些与老师的想法不同的见解，培养学生的思维能力和质疑精神。现行教育制度下，学生普遍存在本本主义、教条主义思维，缺乏质疑精神，长此以往后果将不堪设想。创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，而质疑精神是创新的基础。可见，在高中化学教学过程中培养学生的质疑能力不仅对学生自身的发展还对国家社会的进步都是极其重要的。

一、营造良好的课堂气氛，清除学生质疑障碍

如今在高中课堂中，多数学生存在怕“被问”的心结，主动举手回答问题的学生越来越少，能够提出质疑的学生更是屈指可数。这使得课堂变得愈加沉闷，师生关系也逐渐疏远，自然不能获得较好的教学效果。因此，在教学过程中我们教师首先应建立一个人格平等、地位平等的教学环境，尤其要突出学生在课堂上的主体地位，鼓励新思维、新想法。其次，教师要注意捕捉学生质疑精神展现的瞬间，并给予学生鼓励、赞美。如此，学生的心情必然是比较轻松、愉悦的，在这种平等、轻松、愉快的课堂氛围中，学生的质疑能力、求知欲望也就会自然生成。

二、明确课堂教学目标，重视学生质疑能力的培养

阻碍学生质疑能力发展的因素有很多，例如师生关系、学生与学生之间的关系、班级心理环境、教学制度以及社会学校家庭三者之间的因素。研究表明，教学中教师的三种教学心理对学生质疑精神的发展有较大影响。一是怕课堂“冷场”；二是怕耽误课堂时间；三是怕气氛尴尬。学生质疑能力较低的原因有：信息障碍、观念障碍、教学方法不当、惧于教师权威以及技能障碍。

学习过程是学生自主发现问题进而探究问题最后解决问题的过程，在此过程中学生需要具备独立性、主动性、问题性、体验性。在探究过程中，必然会产生疑问，这就是质疑能力的萌芽。因此，教师应该根据教学大纲的要求设计科学合理的教学目标，积极引导学生在学习过程中分析问题、解决问题，重视质疑精神的培养。

三、凸显学科特征，激发学生的质疑精神

1.巧用典型化学人物故事、事件，激发学生质疑精神

在世界化学史中，很多伟大的化学家都是在打破常规及前人旧说的基础上得出科学见解的。历史说明，谁能勇敢地同传统顽固思想决裂并且能够提出新思想、新观念，才可得出科学研究结果。这需要非凡的勇气及质疑精神。例如，我们熟知的“燃烧之谜”的故事就充分说明了质疑能力在科学研究中的重要作用。普利斯特和舍勒早在拉瓦锡之前就发现了氧气的存在，这原本是他们燃素学揭示燃烧真理的好机会，但他们却迷信燃素学不敢提出丝毫怀疑，最终导致与真理擦肩而过。在教学中，多向学生介绍这类史实，让学生反思顿悟：要获得真理与发展就要有质疑精神，要敢于质疑前人的学说，敢于推陈出新，敢于挑战权威及旧势力。

2.教学中适时进行思维训练，增强学生的质疑能力

高中生在学习化学的过程中要能够提出有价值的问题，而提出有价值的问题需要学生具备较强的观察能力和思维能力，因此适时对学生进行思维训练是提高学生质疑能力的途径之一。思维训练可在化学课程中或化学实验中进行，形式灵活具有实用性。观察是发现问题、提出问题的基础，学生只有在仔细观察的前提下多动脑、勤思考，才能提出有价值的问题。在教学过程中，我们可采用游戏、讨论、实验、演讲、辩论、头脑风暴等形式，对学生进行思维训练，鼓励创新思维，特别是质疑思维。

3.增进师生互动，提升学生的质疑能力

教学相长指的是在教学过程中，教师和学生双方都能获得知识和提升。这说明，教学绝不是单方面的事，需要教师和学生相互协作、配合。增强师生间的课堂互动能有效提升学生的质疑能力。在高中化学教学中，教师应鼓励学生大胆提问，并认真耐心同其交流探讨，诱导学生进一步思考探索。师生互动不仅仅局限在化学教学课堂上，在生活中亦是如此。这样能全面提升学生的质疑能力并促进学生人格的发展。

质疑能力是学生思考探索的开端、创新的源泉。学生提出质疑是进一步深入学习的开始，有助于培养其发散思维及创新精神。此外，学生的质疑也是活跃课堂气氛的好助手。作为教育工作者，在教学过程中积极培养学生的质疑能力，这对于提升教学有效性及培养创新型人才意义重大。