在合作学习中提升,在展示评价中进步

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教育有最佳时机，教育更需要最佳的方法。新的时代要求我们，一定要用最好的教育方式、方法。只有这样才能尽快地教育出最好的学生，使他们不仅有发达的头脑，也会适应与合作；不仅能够尽快地获取知识，又能够同时获得获取知识和能力的最佳方法；不仅能够在和谐氛围中获得最好的思维方式方法，还能够提升与人交往和沟通的能力。作为小学英语学科教学来说如何培养出具有这种能力的学生呢？我认为通过实践运用教研室刘玉明老师提出的“展示+评价”7321有效教学策略就完全能够达到这个目的。

“展示+评价”7321有效课堂教学策略以“合作”思想为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。因此我在平时的英语教学中对该策略进行应用与研究，深深地体会到“展示+评价”给我和我的学生带来的进步。

课前展示，热身导入环节。每节英语课开始时，利用5分钟左右的时间进行小组展示。学生可以谈论天气、班级和学校情况，也可以根据已学课文、对话，自编对话、课本剧和chant。让学生进行课前展示，既可以创设英语氛围，又可以为学生搭建展示自我的舞台，有助于激发学生的学习兴趣。

课堂活动，操练新知环节。在学生学完一段对话后，一般要求他们先进行小组合作学习，然后再小组展示，分角色表演。可组织学生以小组为单位开展竞赛。这时学习已经不是个人的事了，而成了小团队的共同任务；成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。小组成员互帮互助，以优带差，既减少了两极分化，又提高了学习效率。

作业布置，课后延伸环节。作业的布置绝不能仅流于形式，而应是课堂教学的有效延伸。因此，我通过运用合作学习，分层次布置作业提高学生的英语学习兴趣和综合运用英语的能力。“不求人人成功，但求人人进步”，使不同层次的学生都得到提高。

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向”。教师应根据各小组的表现作出评价。评价包括：1.即时性评价。如good，very good，excellent super等；2.过程性评价。通过组内评个人，组际评小组，每周一总结，每月一表彰，选出周明星、月冠军以及优胜小组。3.发展性评价。每个学期末进行总结，连续获得月冠军的小组和个人晋级为年度总冠军（组）。只有这样才能充分调动学生的学习热情，发挥学生学习的自觉性和积极性，增长其参与意识和竞争意识。

总之，“展示+评价”不但没有降低教师的教育功能，反而还能将教师的教育作用扩充和放大。这种形式的教与学，能够让教师放手，让学生解脱；能够让学生学会学习，让学生从机械的模仿和记忆式的繁重的学习方式中走出来，学习并且掌握好的学习方法和自主学习能力，从而达到高效学习、轻松学习、快乐学习的目的。同时，还能增强学生之间的合作、协作以及“教学相长”的意识和精神，让学生在“小社会”中学会在“大社会”中的交往、交流、合作的方式和方法，以便达到各有所获、共同提高和进步的目的。

“展示+评价”，不仅能帮助教师解决由教师本人不能顾及的问题，还能加速学生的学习进程，大大节约了学生的学习时间，学生之间还可以彼此受到思维方法启迪和思维方式上的熏陶，减少了学生在求知的道路上走弯路的几率。因而可以说，“展示+评价”不仅能帮助教师减轻劳动负担，还能为同学分忧，同时增强了同学间的友谊，密切了同学关系，营造了团队氛围，培养了团队合作精神，增强了集体的凝聚力。

“展示+评价”，还能够充分调动每一位学生的积极性，让每位学生都能各显其能，突出自己的优势，展示个人的才华，展现个性；在小组合作学习的过程中，通过同学间的讨论、交流、辩论，增强学生的思维能力和速度，学习他人之长处，看到自己之不足，并给自己今后的学习指明努力的方向；小组合作学习过程中，能够激起学生不甘落后、积极奋进的士气，使学生不甘失败的自信心得到进一步的强化等。

“展示+评价”，实现了“教是为了不教”的目的。教师的教学工作是辛苦的，这是因为学生的性格和基础千差万别，而学生都在不断地变化着，通过实践策略教师以不变应万变，从繁重的教学工作中解脱出来，真正地把学习的“主动权”交给学生，把学习的能力交给学生，让学生真正成为自主学习的主人。

让我们行动起来，通过这一有效教学策略在合作学习中提升，在“展示+评价”中进步。

【责编 齐秋爽】