试谈思想政治课教学的语言艺术
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摘 要：为了提高学生学习思想品德的兴趣，作者创新应用了课堂教学语言艺术，并通过实践，提高了学生的听课率，进而提高了思想品德课教学质量。
关键词：课堂教学 语言艺术 探究提高 教学效果
常言道：“意美以感心，言美以感耳。”那么，思想品德教师的课堂语言怎样才能“美”起来呢？
一、讲究教学语言的科学美
初中的思想品德课作为一门社会科学，具有科学之美。而科学知识必须用科学语言来表述。教师的课堂语言能否具有凝聚力，关键在于语言是否具有科学之美，这就要求教师在讲解这些理论的时候，必须用语言准确、清晰、规范、精辟、透彻、深刻地将其科学之美表现出来。描摹事物，绘声绘色，活灵活现；分析义理，见微知著，深入浅出；发表观点，旗帜鲜明，简洁明快。切忌模棱两可，含混不清，甚至歪曲事实，主观臆造。因此，教师要吃透教材，在课堂教学语言的科学性上下功夫。
例如：“一国两制”中的“两制”的设立不是任意的，而是具有特指性的。即在中华人民共和国内，大陆实行社会主义制度，香港、澳门、台湾保留原有的资本主义制度，而不能说“有的地区实行社会主义制度，有的地区实行资本主义制度”。还有“民族区域自治”是指少数民族聚居的地方实行区域自治，而不是所有少数民族居住的地方都实行区域自治。
作为思想品德教师，对社会热点的分析要中肯，并始终与党的路线、方针、政策保持一致，从而使学生求真、求善、求美。比如对党内腐败现象的认识、对失业下岗的分析、对分配不公的认识等都要讲究度，语言要准确且有美感。
二、注重教学语言的逻辑美
初中的思想品德课是按一定的逻辑构成的知识体系。因此，教师的教学语言一方面要揭示教学内容本身的逻辑内涵，另一方面，教学语言自身也要符合逻辑，具有一定的逻辑形式、规则和规律。语言有了逻辑美，才会生动，才能抓住学生的注意力，诱导学生的思路，将知识联成“网”形成“块”，把复杂问题简单化。为此教师必须掌握和运用逻辑学知识，提高语言和说理的逻辑修养，强化语言的逻辑力量，使语言具有逻辑之美。如课文中，“是什么―为什么―怎么办”的线索清晰地罗列出来，再辅之以简明扼要的板书，使学生一目了然。在学习过程中要把握一条逻辑主线。这条逻辑主线就是：是什么―为什么―怎么办？课本是按这逻辑编排的，作为教师一定要清楚，这样才能上好课。
三、突出教学语言的激情美
思想品德课要对学生进行品德教育、理想教育、爱国主义教育，这就要求教师的教学语言一定要有鼓舞和激励作用。思想品德教师的课堂语言能否具有精神感召力，能否有激励作用，除必须具备科学性和逻辑性外，关键就在于是否具有激情美。我国古代教育家孔子云：“不愤不启，不悱不发。”说明教学与学生情绪密切相关。著名特级教师于漪在介绍她教学成功的经验时曾说：“首先，一个教师要让教材中的情感，来点燃自己的情感之火。然后，再用自己的情感之火，去点燃班上数十颗心灵情感之火。”思想品德课堂教学中有许多深含感情的内容，要“入境”，要把科学和真理融入自己的心灵和血液中，这样才能讲得有信心、有力量、有激情，才能触动心灵，感动肺腑，振奋精神。
四、追求教学语言的含蓄美
含蓄就是含而不露、耐人寻味的语言风格。沈祥龙在《论词随笔》中强调：“含蓄者，意不浅露，语不穷尽，句中有余味，篇中有余意”。它不是直截了当地叙述，而是曲曲折折地倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让人自己去品味一种“不言之美”。比如：在对学生进行爱国主义教育时，我运用著名的爱国将领冯玉祥写的一首小诗进行教学：“鸟爱巢，不爱树。树一倒，没住处。看你糊涂不糊涂，人爱家，不爱国，国如亡，家无着。看你怎样去生活！”学生很感兴趣，知道了爱国与爱家的关系。
五、挖掘教学语言的启迪美
思想品德课的教学目的，就是要让学生在学习教材内容的同时有所感悟，有所启迪，从而达到既教书又育人的双重效果。富有启迪美的语言会让学生产生探索的激情，拥有持久的兴趣，在愉悦中接受教师所要传播的知识，让学生在通过努力后尝到知识的甜头，体现自身的价值。我为了激发学生的兴趣，我增加了高中知识来讲授，如“社会存在决定社会意识”，可以设置这样的问题让学生思考：曹雪芹笔下的林黛玉，姿色出众，才气过人。这样的美人在当时招人喜爱是一点儿也不奇怪的。可是，鲁迅的《二心集》里却说，贾府的焦大是不会爱林妹妹的。焦大何许人也，竟不爱林妹妹？为什么？学生回答不出，这时候老师告诉学生，你们到了高中就会解决这个问题了，学生听后，兴趣来了，马上要老师说说，教师解释说：在当时的封建社会“社会存在决定社会意识”和用历史唯物主义的原理才能回答这一问题。
语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。所以，作为思想品德教师，应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善，让自己的语言美起来，从而提高思想品德课的品位，让思想品德课焕发出迷人的魅力。