高校伦理学课境遇式教学模式应用探究

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[摘 要]境遇式教学模式注重教学活动的生成性，强调情境的重要性，主张根据具体的情境开展教学活动，充分发挥学生的主体作用。在高校伦理学教学中，境遇式教学模式的应用主要体现在三个方面：即教师为主学生为辅的案例教学模式，教师学生共同参与的互动教学模式，学生为主教师为辅的实践教学模式。应用境遇式教学模式效果显著。

[关键词]境遇式教学模式；伦理学；教学改革

[中图分类号]G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2014）03 — 0176 — 02

境遇式教学模式是在对传统律规式教学模式反思的基础上产生的，是现代教育科学发展的产物，西方后现代主义思潮对其形成、发展与完善产生了深刻的影响。我国的境遇式教学模式尚处于起步探索阶段，与西方的研究与实践相比，还存在着较大的差距。将境遇式教学模式引入高校伦理学教学实践中，对于改善伦理学课程的教学效果、提高教学质量具有重要意义。

一、境遇式教学模式的引介

美国伦理学家约瑟夫·弗莱彻教授在其《境遇伦理学》一书中提出了“境遇”的概念，“境遇”实质就是指人在一定的时空条件下所处的一种存在状态，在他看来，没有一件事是举世公认对的或者错的，也没有一件事在本质上是善的或者恶的，我们所采取的行动，必须依据当时的情境而做出判断。伦理学中的教条主义使人盲目地服从道德法则，而丧失了个人的主体性和积极性，失去了道德选择的能力，因此，解决现实道德问题必须从人的境遇出发。他断言，“一切事物正当与否完全取决于境遇。”〔1〕“境遇”的理念不仅可以应用于伦理学的实质内容方面，还可以进一步运用于伦理学的教学实践。事实上，早在20世纪20年代美国著名教育学家杜威就提出了“情境”这一概念，与弗莱彻的“境遇”概念在本质上相同。他认为，在真实的情境中，学生能够不断的思考真实的问题，这样对于提升学生的学习能力和思维能力具有重要的意义，“情境或好或坏地规定了个别人日常表现自己的力量”〔2〕。以上两位学者从不同的视角对“境遇”进行了相似的阐释。

随着后现代思潮的兴起，境遇式教学模式的内涵更加丰富。罗祖兵认为传统律规式教学是一种注重预成的教学，而境遇式教学则注重生成。他探讨了从律规式教学到境遇式教学的演进历程。相对来说，律规式教学注重课堂的预成性，即每次授课都按照事先制定的计划，有条不紊的组织课堂教学，缺少一定的灵活性，犹如一台编制好程序的机器一样，需要按照既定的规则运行，完全是一种机械的思维方式。在这个过程中，教师在课堂中只要循规蹈矩的按照教学设计完成教学任务即可，学生被动的听从教师的安排，教师和学生的主体性都得不到有效的发挥。“在实际进行教学之前，教学的样态、程序甚至是细节就己经预存于教学设计之中。在这种教学中，教学设计可能是由教师本人在教学前制定的，也可能是由实际从事教学活动的教师以外的人员制定的。”〔3〕

因此，在高校伦理学教学实践中应用境遇式教学模式，可以使学生置身于特定的情境中，显著提高学生对基本理论知识的理解与运用，特别是当学生面对突然发生的道德事件时，能够快速反应、及时处理、正确应对，达到理论与实践的统一。由此可见，将更多的伦理学知识、原理转化为不同的伦理“境遇”，用不同的伦理“境遇”深化伦理学知识、原理，就成功地架设了一条连接境遇式教学模式的“实践”品性与高校伦理学的实践特性的桥梁。

二、境遇式教学模式在伦理学课堂教学中的应用

“境遇式教学模式因其给予教师较大的主动性，同时注重课堂这一情境，将教学活动看成是一种具体情境下的互动过程，与传统的律规式教学有着本质上的差别。”〔4〕结合我们以往的教学经验，境遇式教学模式的应用主要体现在以下三个方面：

1.教师为主学生为辅的境遇式模式：案例教学

应用案例教学方法，可以提高伦理学课堂的实效性。在教学过程中，教师会经常引入伦理学中的一些困境，创设较为真实的境遇，在这一“境遇”下引导学生思考问题，提出解决方案，以强化对伦理学知识的掌握与运用。在案例教学过程中，教师所起到的是主导作用。我们曾经举过以下案例来阐释境遇式的概念：①失火的屋里有一位是你年迈的父亲，另一位是正在发现治疗世上危险病特效药的医师，而这药还在他构思之中，而你只能营救一位——你要救谁呢？是你所爱的父亲还是掌握十万条生命的医师？救那一位才算爱，才算善？②一群人遭劫，惨遭杀害，其原因是由于其中有一位妇女的婴儿啼声暴露了他们的位置。这位妇女勒死婴儿保全大家，还是婴儿啼哭，众人丧生呢？哪一种才算道德？ 〔5〕上述案例表明，一件事分明是错的，但在某种境遇下，它却成为唯一正确的事。

2.教师学生共同参与的境遇式模式：互动教学

在境遇式教学模式下，互动教学就是把教育活动看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。在伦理学教学中，我们选用了纳许剧本《兰美克》中的剧情让学生进行角色扮演：兰美克半夜和老处女相爱约会，但他并非真心爱她，只是希望她不要再作老处女；他要把她的女性特质找回来，重新点燃她对婚姻和子女的希望。她的坚守道德规范的哥哥见此情景，义愤填膺，拔枪射杀兰美克。她的父亲，一位年老有智慧的牧场主，对他的儿子说，“诺亚，你的想法是对的，不过你不知道什么是好的。”〔6〕在这一过程中，我们采取的教学方法为首先抛出主题、提出问题，其次让学生角色扮演、进行互动，再次讨论问题、寻找答案，最后归纳总结、形成共识，充分调动了学生的积极性、创造性。

3.学生为主教师为辅的境遇式模式：实践教学

在高校伦理学教学过程中，应用境遇式教学模式，要将大学生看成是自主的个体，注重培养他们的主体意识，突出变化性、生成性、具体性、随机性、开放性、复杂性等。要把教学作为教师和学生的一种关系性事件，不断的变化生成是其本性。由于社会实践是丰富多彩而富于变化的，因而非常有必要让学生更多的深入社会、深入实际，让学生切实感受日常实践中的伦理困境，寻求解决的路径，让学生发现问题，提出解决的方案，教师则给予必要的指导。比如我们经常组织学生参观养老院、儿童福利院等，为老人、儿童等提供力所能及的帮助和服务，切实感受社会的关爱、人与人之间的温情，从而培养学生良好的道德素养。在实践教学过程中，教师虽然起到的是辅助作用，但是学生的主体地位得到彰显，学以致用的能力得以提高，收到了事半功倍的效果。

三、应用境遇式教学模式的效果

在伦理学教学中，应用境遇式教学模式之后，取得了较为显著的效果。境遇式教学模式将课堂看成一种情境，在良好的课堂情境中，教师授课后都会产生成就感，学生在课堂上表现良好，学习兴趣显著提高。

1.教师评教得分显著提高

应用境遇式教学模式前，我们在教学过程中主要采用律规式教学模式，每次都是熟悉教材，甚至能将许多知识点背诵，每次讲课时，只是按照教材上的内容进行讲授，与学生的互动较少，结果每次都是提前将教材上的内容讲授完毕，在一些需要拓展知识面的内容上，并不能进行相应的拓展，达不到预期的教学效果，学生对教师授课效果的评价不是十分理想。而应用境遇式教学模式后，近5年来，在学生一次性评教中，教师的评教得分稳步上升，并多次进入全校前10%。

2.学生学习兴趣日益浓厚

应用境遇式教学模式前，学生学习兴趣并不浓厚。在教学过程中发现学生存在打瞌睡、聊天、玩手机等行为，这些与课程无关的活动既影响其他学生的听课效果，又影响教师的教学活动。而应用境遇式教学模式后，我们在教学过程中将课堂作为一种情境，学生学习的积极性大大提高，打瞌睡、聊天、玩手机等行为很少发生，同时由于增强了教学的趣味性，90%以上的学生能够专心听课，学生的学习兴趣日益浓厚。

实践证明，境遇式教学模式有力推进了高校伦理学课的教学改革，使教师和学生的主体地位相互促进、相得益彰，取得了良好的教学效果。该模式不仅对伦理学、社会工作、思想政治教育等人文社会学科的教学改革与实践具有重要的指导意义，而且对理工类学科的教学改革与实践也同样具有一定的借鉴意义。

〔参 考 文 献〕

〔1〕〔5〕〔6〕〔美〕约瑟夫·弗莱彻.境遇伦理学——新道德论〔M〕.程立显，译.北京：中国社会科学出版社，1989：2，128，128.

〔2〕〔美〕约翰·杜威.我们怎样思维〔M〕.姜文闵，译.北京：人民出版社，1991：47.

〔3〕罗祖兵.从“预成”到“生成”——境遇性教学导论〔D〕.武汉：华中师范大学博士论文，24.

〔4〕庄龙玉.境遇式教学理念在教学实践中的应用〔J〕.现代教育管理，2013，（04）.